一、寓情感体验于情境中
引导学生回到文本中再现文本情景，从而加深体验。如教学《海伦•凯勒》一文时，可以让学生朗读课文，使学生身临其境，感知海伦是如何克服常人难以想象的困难，学会盲文、说话等本领。这样，学生在情境中体验了文章主旨，体会到海伦的身残志坚及伟大，从而教学重难点就迎刃而解。
二、寓情感体验于动手中
如教学《海伦•凯勒》一文时，让学生用手帕捂住眼睛，然后让学生动手写字、走路等。让学生感知残疾人的艰辛，让学生谈自己的感想。学生都会说海伦虽是残疾人，可是她于命运抗争、不屈不挠的精神值得我们学习，学生有了这些心声，这就达到教学的目的。
三、寓情感体验于音乐、想象中
如阅读《二泉映月》时教师让学生在熟读课文后，放《二泉映月》的曲子给学生听。让学生闭上眼睛想象：中秋之夜，月光依旧，可听泉的啊炳已经历了无数次坎珂，不在是十年前那个不谙世事的少年了，他触景生情，禁不住拿起二胡，要把“积淀已久的情怀”倾吐出来。琴弦即心弦，琴声即心声。正是这种积淀于心中的情怀，瞬间迸发，才使阿炳产生了灵感，孕育出这不朽的乐曲。这样一来学生展开想象的翅膀飞向音乐的王国，这样不仅感受了音乐美，也领会了文章的思想感情。达到了寓教于乐的目的。又如教学《长江之歌》一文时，我带领学生深情地唱这首歌，当学生会唱后，我抽学生背诵。除了个别特困生外，其余都能背诵。进一步提问学生这篇文章表达了怎样的思想感情？同学们异口同声地回答：“表达了对长江的热爱、对祖国大好河山的热爱。”如此一来，老师不需要作多少讲解。学生自然而然就掌握了教学的主要目标，在音乐中轻松地学习课文。这就达到了寓教学于音乐中的目的。
四、寓情感体验与生活中
如教学《黄山奇松》一文时，可以带领学生参观当地的风景区、名胜古迹。如带领学生参观家乡的古桥，让学生体会先辈的智慧与勤劳。带领学生游览天台山、紫微山，给学生介绍世界第一秃杉林，使学生感受大自然的鬼斧神工和高山道士的勤劳。带领学生参观家乡的大树杜鹃王，从而培养学生对家乡的热爱及培养学生的家乡自豪感。参观、游览后再将感受写下来。然后再走进课文中去，让学生感悟祖国是具有悠久历史的文明古国，是一个风景秀丽的国家。这样学生在愉悦的心情中体会了黄山奇松的美，学生明白了文章表达的思想内涵，进一步培育了学生热爱祖国的大好河山的思想感情。
五、读写结合，加深情感体验
如读《早》一文后可写读后感，读《梦圆飞天》一文后让学生写《假如我是宇航员》，读《爱如茉莉》一文后写《如何感恩父母》等。另外，还可以将自身实际于课本情景结和起来，让学生发挥想象体验人物的内心世界，从而受到启发教育。如读《月光启蒙》一文，使学生在作品中加深对文章的理解，体会母亲的伟大，感受母亲的温暖。这样，不仅丰富了学生情感，还提高了学生的自身修养。
六、总结
综上所述，情感体验是激发学习兴趣的关键。在语文教学中我们一定要把情感体验融入到阅读中去。这样，不光提高了学生的阅读能力、理解能力，同时学生的语文素养和自我修养也得到了提高。真正达到实施大语文观的教学目的，从真正意义上实施了素质教育。
作者：李占美 刘绍东 单位：云南省保山市腾冲县界头镇桥头联合小学 云南省保山市腾冲县界头镇高黎完小