一、创设数学情境，应设置悬念
中学生具有很强的好奇心理特征。因此，在课堂教学中，根据课本内容创设悬念情境，让学生产生一种好奇心，一种迫不及待想解决问题的心理和获取新知的想法，紧紧扣住学生的心理进行教学，能产生很好的时效性。例如：在教学“太阳光和影子”时，给学生讲了这样一个故事：晴朗的“黄金周”期间，有几位同学参观了上海东方明珠电视塔，有一位聪明的同学用自己的身高测出了电视塔的高度。教师设问：谁能说出这位同学是如何测出电视塔高度的？学生：沉默无语，回答不出。教师：下面要学习的知识就可以帮助我们回答，请同学们阅读课本内容。学生很快就知道了他是利用“在同一时刻，物体高度与其对应影长成比例”的知识来测出的。让学生在质疑中去发现问题和解决问题，使他们养成质疑的习惯，设置悬念情境，可促使学生全身心投入到学习的过程中，自然而然地获取新知识。
二、创设问题情境，应具趣味性
数学情境的创设，应以学生已有的知识和生活经验出发，既可激发学习兴趣，又具有可接受性。浓厚的兴趣是诱发学生主动学习的一种好方法。在课堂教学时，创设趣味情境，激发学生的思考意识尤为重要。例如：在教学“二元一次方程组”时，设置：鸡兔30只，100条腿满地走，问鸡兔各有几只？这一有趣的“鸡兔同笼”问题吸引了学生，顿时学生有一种想去寻求解决问题途径的欲望。四、创设问题情境，应注重情境的可操作性教师应借助于一定现实的、有意义的材料，创设有利于学生学习的情境，引导学生动手实践，自主探究，于合作交流中去发现、获取新知，从而培养学生独立操作与合作交流的能力。例如，在进行“三角形的边”教学时，让学生利用课前准备的木棒拼凑三角形并比较得出三角形三边的关系，学生能够在实践操作中比较直观地获取新知。在教学“镶嵌”时，让学生观察现时生活中的房屋装饰，让他们找地砖进行实际操作，分析能够用来镶嵌的几何图形应具备的条件，得出结论。在教学“概率”时，让学生准备实验用具，分组做翻牌和摸球游戏，在活动过程中，他们认识到在一些事务活动中，单个个体的力量和作用是不够的，更多的事务需要人们的合作与交流，培养学生合作与交流的能力。五、创设问题情境，应注意生活化和数学问题的应用例如，北师大版课标实验教科书在有理数乘方一节创设的“拉拉面”问题情境贴近学生生活。在教学“再探实际问题与二元一次方程组”时，我创设了这样的情境：某同学家里养了30只大鸡，10只小鸡，每天吃饲料7斤，几天后，又买进5只大鸡，10只小鸡，每天吃饲料9斤。有学生提出了大鸡、小鸡每天各吃多少饲料。在教学“弧长及扇形的面积”时，创设了学生儿时拴牛的情境，这是农村学生最熟悉的情景，有助于学生提出问题、解决问题。这些情境贴近师生生活，具有生活气息。在学习了等腰直角三角形知识后，要求学生会用正方形纸片，沿对角对折成一个等腰直角三角形，来测量学校教学楼的高度。从而体现了数学问题在现实生活中应用十分广泛，地位显著。教师在课堂教学时应有意识地应用现实生活中的素材创设情境，让学生感悟“数学无时不有，无处不在”，充分认识数学源于生活，应用于生活，与生活息息相关，密不可分。
三、结语
教师作为学生的组织者和指导者，在课堂教学中，应充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则，应以“课标”理念为指导思想，以促进学生全面发展为出发点，以动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，适时创设合理的、一定现实的、有意义的数学情境问题，设置富有思考性的问题，寓数学知识于情境教学中，以培养学生积极主动的学习兴趣、自主探究、合作交流的思想，以培养学生创新意识和创新能力，为新时期国家建设培养出更多的创新型人才。
作者：彭曦 单位：贵州省遵义市新蒲新区虾子中学