1.幼儿园教育人文关怀的现状
1.1幼儿园管理中的人文关怀
目标指导着幼儿园工作的具体内容和工作重点，偏重于经济目标的管理，会使得幼儿园的管理工作更多的围绕幼儿园的经济利益来进行，虽有助于幼儿园树立良好的社会形象，获得更多的经济利益，但却远远偏离了促进幼儿身心健康发展的教育目标，甚至会出现为了保证幼儿园的经济利益而忽视与幼儿相关利益的行为发生。教师管理的落后。一方面，在对教师进行管理的时候，幼儿园常常忽视教师的主体地位，不能充分发挥教师的主观能动性。目前，幼儿园的管理制度还主要是“家长制”和“集中权力制”，缺少以人为本的新型管理观念。幼儿园的管理者往往力求实现其个人的教育目标，或者幼儿园的经营目标，常常忽视了幼儿园教师的主体地位。幼儿园并没有充分的发挥教师的主观能动性，而只是要求其去执行相应的教学计划，对于幼儿园教师，缺少相应的人文关怀，使得教师的积极性常常受到阻碍，长此以往，会降低幼儿园教师的教学热情，也会降低教师在教学过程中对于幼儿的人文关怀。
1.2幼儿园保育中的人文关怀
幼儿园在对幼儿进行管理时，一般都追求严格化、精细化的管理目标，制定明确、严明的规章制度，保证幼儿园工作有条不紊地进行，从而达到事半功倍的效果。但是，幼儿园将制度制定的由于细致、严格，也会带来不少的弊端，例如，再按照规章严格执行的过程中，教师往往追求的目标往往是幼儿乖巧、听话。教师对于幼儿缺少个性化的管理，不利于教师对于幼儿的人文关怀。幼儿园制定规范统一的制度，是毋庸置疑的，但在规定的具体实施过程中，也应该考虑到幼儿的需要，幼儿园严格统一、一成不变的规章制度严重阻碍和压抑了幼儿心理和精神的发展，以及教师对于幼儿的人文关怀的进行。1.3幼儿园教学中的人文关怀近些年来，针对幼儿园课程的改革正在进行，但由于改革得还不够深入，幼儿园的教育受“市场化经营”和“应试教育”的影响还很严重，幼儿教育人文关怀在现有的幼儿园教育中并没有很好地体现出来，主要表现在以下几个方面：一是幼儿园设定的目标过于重视课程内容，而对于幼儿的身心发展比较轻视。在教学的过程中，教师将既定好的目标硬搬到幼儿身上，限制了教师的主观能动性和幼儿的积极性，严重阻碍了教师对于幼儿潜力的挖掘。二是，对于幼儿园对于幼儿教育的课程改革，缺乏深入地学习和认识，课程改革的目标往往存在盲目性和短期性的特点，还没有形成一套有助于幼儿身心健康发展的完整课程体系。
2.加强幼儿园教育人文关怀的建议
2.1确定幼儿园管理的人文导向
幼儿园的管理主要包括教育目标和管理目标两大方面的内容。教育目标是教育幼儿的目标，管理目标是对幼儿园进行管理时设定的目标。幼儿园的教育目标是结合社会发展的客观需要和幼儿教育的特点制定的，旨在促进幼儿身心的健康发展，幼儿园的管理目标应该始终服从于教育目标，在幼儿园的管理过程中，应该始终坚定幼儿园管理的人文导向。
2.2幼儿教学中落实人文关怀
教师在对幼儿进行教育时，首先应该认真地观察儿童，用心倾听儿童的心声，加强对不同学生个性和特点的了解，然后，在教学的过程中，教师应该努力为幼儿营造一个轻松、适宜的环境，可以通过游戏、讲故事等有趣的教学方法向幼儿传授知识，并及时观察幼儿的学习反应，在幼儿学习遇到困难的时候，及时给予适当的关心和鼓励；在幼儿学习取得一定的进展和收获时，给予相应的肯定，针对不同的情况，采取不同的人文关怀。综上所述，人文教育是幼儿园教育非常重要的组成部分，但是，目前，在我国的幼儿园教育中，人文关怀还是远远不够的，需要引起我们的关注。进一步增强幼儿园教育中的人文关怀，可以更好地促进幼儿身心健康的发展。
作者：刘桂红 单位：山东淄博市临淄区金茵小学幼儿园