一、浸润式的诵读涵泳
笔者在浙江省优质课比赛中教授《庄子与惠子游于濠梁》一文，为唤起学生的生活体验，提出“让我们来一次有创意的发挥，加入自己的想象，扩展对话，使濠梁之辩更有现场感”的要求，让学生沉浸其中，自由演绎文中精彩的论辩，并给出范例：庄子两手扶着栏杆，看着游鱼，不禁由衷地赞叹道“：这群银光闪闪的白?鱼，摇头摆尾，游得那么悠闲自在，可真快乐啊!”这种情境演读是开放型的，给了学生更大的表现和创造空间。学生的思维活跃起来，才有了后来的课堂精彩，博得了千余老师的数次掌声，把课堂教学推向了高潮。
二、超文本的立体阅读
超文本是一种网络技术，就是收集、存储和浏览离散信息以及建立和表现信息之间的关联。在“深度体验”式语文教学中，为使学生对文本有更全面、更深刻的理解，教师可以将与文本相关的离散信息整合到教学中来，诸如图画、音乐、评论等，形成一个非线性的知识网络，使单一的文本变得立体化，加深并拓展阅读的深度和广度，从而培养学生的超文本阅读能力。[案例《]风筝》《风筝》一文中，小兄弟，一个十岁内外、瘦得不堪的病体在盛怒的兄长面前“惊惶”“失了色”“瑟缩着”，只能眼睁睁地看着自己血汗的结晶被践踏、被蹂躏，只会低下沉重的头颅。如何让学生对此有具体的感知，出示赵延年的一件木刻作品，问题即迎刃而解。以文释文：曾经，“虐杀”了小兄弟天性的鲁迅，自己当了父亲后会怎样呢？笔者引用了以下材料：“我幼时的玩具可谓不少，却是玩具破坏者，凡是能拆卸的都拆卸过。……但父母从不阻止我这样做。”（周海婴《记忆中的父亲》）“海婴是连一件完整的玩具也没有了。他对玩具的理论，是“看了拆掉”。”（鲁迅《致增田涉》1932年5月31日）顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿拂逆他的喜爱。（许广平《鲁迅先生与海婴》）材料中鲁迅与妻子对周海婴之于玩具的态度，让教学内容耳目一新。鲁迅年轻时曾虐杀了小兄弟的玩性，到了他自己做父亲的时候已在时时反省，其风趣的人情味和幽默感尽在其中。这种超文本的立体阅读，有助于学生从不同角度、不同层面了解文本、剖析作者，观察更多元，交流更平等，理解更客观。
三、开放性的质疑问难
笔者曾开设《皇帝的新装》课改展示课。对于这样一篇人们耳熟能详的童话，笔者首先让每位学生列出自己认为简单的内容、困难点和最希望学习的内容。学生大多认为梳理文章思路、概括故事情节并不难，他们更感兴趣的是改编剧本、不同版本的比较和对童话主题的深刻思考，比如一些学
生就提出了这样的要求和疑问：
1.我最想学最后五个段落，这五段最后终于有人说出了真相，吐露了人们的心声，读来有令人释怀之感。（何荷）
2.虽然很多解读中赞赏小孩的天真，认为小孩无所顾忌、直言不讳，但除了这些，我想知道其中更多的原因。（赵惟欢）质疑从学生中来，思考到学生中去，思考愈深入，感悟愈真切。开放性的质疑问难，极大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的思辨能力，启发了学生对童话进行再创作的思路。
四、个性化的言语表达
写作本身就是一种内含了文化主体价值判断与文化观念的言语实践。一个人通过语言来进行表达与交流，实际上他是在进行文化的呼吸、生命的体验。以下是一位学生阅读《庄子与惠子游于濠梁》后的体验。品味庄子潇潇洒洒走一生，看破红尘，抛弃名利……庄子以天为盖，以地为席，他一生极为贫困，但贫困却怎么也压不倒他的思想和意志———他难道不是一位可敬的圣人吗？濠梁之辩中，两位哲人在争论一个在我们看来无关紧要的问题，一个人到底知不知道鱼在水中生活是否快乐？别人不能读懂，但庄子可以。庄子的生活虽被现实所困，但远离了城市的喧嚣，远离了朝政的烦恼，像鱼儿一样，只是每天“吐着泡泡”，却是逍遥、自在。也许惠子身边都是黄金，但他却不了解悠闲，更不会了解鱼儿的快乐生活。……学生在字里行间读出了自己独特的体验和理性的思考，这一切都源于对文本的深度体验。希望“深度体验”式语文教学能为学生打造一个精神的底子，在语言的领域与言语的实践中建构起自己的精神家园。诵读涵泳，超文本的立体阅读，开放性的质疑问难，个性化的言语表达这四个维度是相互交叉、相辅相成的关系，在实际操作的过程中，不必也不能将四者割裂。以上是笔者的一些思考与实践，以见教于方家。
作者：郑月琴 单位：浙江金华市外国语学