2021-4-10 | 高中生物论文
一、课前多元思考，弹性预设
预设学生原有认知结构、接受能力，思考课堂上可能出现什么问题，想出不同应对策略等。多元思考后，弹性设计，做到“定体无，大体有，随学变，因学改”。即设计大体轮廓，简化教学环节，制订多个“学案”或教案。因为课堂教学有了更多不确定空间，教师就不能直接照搬教案，而需要关注学生课堂表现，根据教学气氛变化、实际进度及时而灵活地变动与调整教学方案，捕捉教育资源与契机，形成教学新生长点，为动态生成提供机会，让学生学习更充实的知识，打造潜力勃发、生动活跃的课堂新局面。如某一问题本来是学生独立思索的，但学生却陷入思维困境，此时教师微调预设，引导学生小组讨论或者教师再利用多媒体补充相关资料，启发学生思维，建构生成课堂。
二、课堂多向互动，智慧生成
在传统教学中，不少教师偏重“讲授”，师生、生生之间缺乏互动对话，这就制约了学生们的思维发展，阻碍了智慧火花的生成。实际上，在课堂教学中，师生是双主体，更是鲜明的生命个体，特别是学生，他们会有不同观点看法、理解与认识，在不同学习环境与氛围下，会出现不同的情绪变化、思维方向、心态波动，而这些变化可能就蕴涵着丰富的生成性资源。因此，在高中生物教学中，教师既要发挥自己的教学作用，讲授点拨，还需要突显学生主体地位，给学生交流表达的机会，促进师生、生生互动对话，产生思维碰撞与交锋，让课堂变为活跃思维、交流发展、激情和智慧综合生成的自由天地。
一方面，教师需要围绕教学内容，巧设情境，组织课堂讨论、交流合作等教学活动，让学生没有畏惧感、紧张感，更大胆地质疑，更主动地发言表达。另一方面，教师需要聆听学生们的声音，善于捕捉无法预见、转瞬即逝的生成信息，如学生的突然插嘴表达不同观点或课堂突发事件等，巧妙应答与应对，有效调控学生情感，促进学生思维发展，将一些“错误”、“意外”、“尴尬”的情况灵活地转变为宝贵的“动态生成”资源，灵动生成，让课堂焕发生命和活力，变为动态生成、开放多变的系统，而不是直接否定或视而不见，扼杀学生创造思维，制约生物课堂的生成性、丰富性。如教学“生物群落的基本单位———种群”时，课堂上突然窜出一只老鼠，几个女生大声叫起来，其他学生也开始议论纷纷，课堂秩序被打乱了。此时，教师灵机一动，提问:同学们，你们知道老鼠是从哪里来?又是怎样生活的?是否能结合种群的特点来探究怎样减少学校老鼠的种群密度，想出有效的灭鼠方法等。这样，将学生注意力再次回归课堂，激活学生思维，促进智慧生成。
三、课后教学反思，总结经验
在生物教学中，如果教师能够进行课后反思，分析教学成功或者失败的根本原因，找出教学的不足，也能够更好地促进课堂动态生成。美国学者波斯纳指出成长的公式是:经验+反思=成长。对于教师而言，若要真正成长，提高教学水平，则需要不断总结经验，捕捉问题，反思研讨，把感性认识上升为理性认识。叶澜教授认为，一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。因为未经过反思而得的经验是狭隘的，较为肤浅，倘若进行不断反思，则会发现不足，深入探究对策，促进经验的提升。因此，在高中生物教学中，为了营造动态生成课堂，教师需要进行反思性教学，反思教学内容、教学过程与教学方法等，发现问题，灵活调整，积累经验，促进成长。
四、总结
如教学“光合作用”时，引导同学们“依案”预习，而后交流各自对光合作用的探究过程的理解，从而让学生形成探究学习与合作学习的良好习惯。然而，实际上该方案浪费了大量时间，教学效果并不令人满意。课后经过其他教师交流，反思了经验教训，可以借助多媒体等手段来呈现这部分内容，提出思考问题，让学生感受科学家们设计实验的方法、技巧以及探究历程。如此，更能吸引学生，调动学生参与积极性，也加深印象，把握设计思路，有效学习，为动态生成做好准备。
作者：常玲 单位：江苏省盐城市田家炳中学