一、讨论式批改
在说作文的时候，要求将自己想法表达出来的同时，也要要明确中心或是选材新颖。比如说在讨论的时候，可以给学生选择这样一篇作文：“今天是我的生日，约好要和同学在放学后一起去庆祝，但是偏偏今天是我值日，我很着急，于是在放学的时候，我第一时间离开座位，跑到卫生区。”在学生准备十分钟以后，都很积极的发言，其中有一名同学抓住了“我”着急的心理，用“冲”到卫生角、“抓”起扫把这样词语来表现出焦急心理，而接下来，越来越多的学生在踊跃发言，从而让学生在轻松愉快的环境中相互讨论、相互学习。
二、师生互评
在教师批改完作文以后，学生可以根据老师给予的评语说出自己的感想，将其写成文章放于本篇文章的后面，然后交给老师，接着教师再对学生感想进行评价。对于这样的师生互评方法，首先我们不能对学生要求过多，不管是写几十字还是几百字，教师首先都要给予表扬、肯定，这样不但可以调动学生的积极性，而且也培养了学生的科学理性精神。比如说有名学生写了一篇《美与丑》小小说，在笔者看过全文以后，发现《破碎的美丽》这个名字更符合文章内容，在学生拿回作文以后给我回复到：“起初觉得文章名字是什么无所谓，但是这几天我仔细分析以后发现，这个名字可以直接的表明出文章主旨，而且这个题目也为我的小小说烘托出了一种意境，这样有了意境也就有了悬念，让人在看到文章题目以后就有继续读下去的想法。”进行师生互评法可以让学生认真的思考、阅读老师给出的评语，这样也就培养了学生的思考能力，比如说从前学生在看到评语时都会草草一看，但是进行师生互评法以后，就可以让学生重新的阅读自己文章，然后结合老师给出的评语和自己的想法仔细思考，同时培养了学生的写作、鉴赏、阅读能力，可以说是一举多得。
三、小组批改
让学生之间相互批改作文，不但可以提高学生的写作能力，而且还可以让学生取长补短，改善人际关系。教师可以将四名学生分成一个小组，然后让学生在小组内部相互批改作文，然后在放学以后，将作文本发放到每个小组，让学生利用自己的课外时间在一起进行批改，同时教师也要告诉学生使用到的批改符号是哪些，满足学生“当老师”的愿望，让学生小到标点、字词使用，大到文章主旨都要进行认真批改，在小组内对作文的立意、选材进行整体讨论以后，打出等级、写出评语。这样的批改方式不但培养了学生的合作意识、参与意识，同时也让学生能在他人的写作中找到自己曾经相似的错误，这样会很明显的提高学生写作水平。
四、总结
批改在结束小组批改以后，教师就要收回之前所发的作业本，对其中小组的给出的评语、修改进行浏览，然后总结批改。这个时候，教师评语最好写的简单一些，比如说你们改的（写的）很认真、你进步了老师很高兴等，这些话语虽然简单，但是对学生来说却是莫大的鼓励。总结批改不光可以激励学生，而且还增进了与学生之间的情感交流，因此是一种很好的批改模式。中学生在知识面、生活经验上还不够全面，所以在选材的时候也受到了限制，因此在教学的时候，教师就要重点强调抒真情、说真话，让学生根据自己的真实经历来进行创作。作文批改方式有很多种，教师可以根据教学内容、学生的实际情况来选择应用。在评价学生文章的时候，不光要帮学生找到文章不足的地方，更要给学生更多的鼓励、肯定，可以利用讨论式批改、聊天式批改、小组批改、总结批改等新批改模式来帮助学生提高写作水平，这样的效果更好，也更有针对性。
作者：尹敏 单位：四川德阳香港马会第五中学