一、生动风趣的幽默语
幽默的语言能给孩子带来快乐，使教师与幼儿之间的关系显得平等、和谐，使教师的教育方法显得自然巧妙。因此，在平时的工作和生活中，幼儿教师首先要主动地养成生动风趣的说话风格，让自己的语言具备幽默感。同时，幼儿教师使用幽默的语言要选好机会，恰当地使用，而不是滥用，同时要掌握分寸。这样，就能让幽默语在课堂上发挥最大的效益。例如有一次我上一节公开课，采用的是漫画《最后一个苹果》为题材。我用塑料的小棒当漫画中父亲的拐杖，引题后就把它放到桌下。活动结束时，我边说“拐杖”和我们做了游戏要回家了边伸手去拿，不料却抓了个空。我正在焦急万分时，同同突然举起“拐杖”大声说道“：拐杖在这里。”可能是在分组表扬活动时，同同趁我不注意偷偷拿走“拐杖”自个玩了。此时，我一时窘迫，转念间我就调侃道：“拐杖真是太喜欢同同了，悄悄跑到你那里去了。现在拐杖要去找新朋友了。请同同带着它到教室外面去找朋友吧。”同同小朋友高兴地拿着拐杖和大家一起走出了活动室，听课的教师也会心地笑了。一场尴尬在笑声中化解了。
二、有的放矢的激励语
在教师的鼓励中，孩子才有学习的动力、探索的兴趣，感受到探索的乐趣，他们的潜能才得以激发，他们的各种优势智能才得以体现出来。幼儿教师要谨记：在教学活动中，教师不能使用威胁、吓唬的语言，而是要不断地使用激励性的语言。威胁、吓唬的语言也许短时间内孩子们能唯命是从，但时间长了，孩子的性格就会变得唯唯诺诺，没有了主见。幼儿教师应该经常用类似于这样的语言“：再试一次，你会成功的。“”你是最棒的。“”比一比，谁的脑袋反应快。”……激励性的语言能让学生信心倍增，能充分地调动他们学习的积极性和战胜困难的勇气。当然，激励的语言应有的放矢，应要用到妙处。如在“蔬菜宝宝沉与浮”的小实验中，孩子们动手将蔬果放到水中反复尝试，有的幼儿将浮在水面上的黄瓜用力压到水里，可是一会又浮了起来。这时，教师要鼓励孩子：“多想一想，然后试一试，你有什么办法让黄瓜沉下去呢？”很快，孩子们就想出了各种办法。有的把沉在水中的土豆捞起来压在黄瓜上，试着把黄瓜沉下去，有的在黄瓜上绑上了橡皮泥等。因此，这样的鼓励对幼儿提出了可持续发展的目标，为幼儿的努力指明了方向。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开、豁然开朗、思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。
三、直观形象的体态语
我们知道，幼儿接受知识的渠道主要有两种：一是通过听觉，二是通过视觉。听主要是通过耳朵听老师说教，视觉是观察老师的体态语。这里特别要强调一下体态语的魅力：润物细无声。一个动作的暗示，有时抵上十句言语的指令。如在活动中，孩子们很兴奋，教师就可以远远地用手点点眼睛，暗示他闭上，孩子就会心领神会。特别是在以操作为主的活动课上，孩子除了要仔细听教师讲解，明白“我们应该怎样做”之外，尤其要让孩子通过观察老师的示范，彻底明白“怎样去做”，做到耳听为实、眼见为实。所以，一节活动课上，孩子不仅要听教师讲授有关操作的技能知识，还要看教师取放材料、操作教具的动作是否规范、优雅。这样，才是一节完整的活动课。总之，教师的语言艺术是一种不拘一格、千变万化的艺术，只要教师不断学习，努力去做，教师语言的艺术魅力一定会在生态课堂中绽放出无穷的魅力，使幼儿快乐成才。
作者：汪红姐 单位：安徽省铜陵市石城路幼儿园