一、情境教学法在高等教育俄语教学中的整体作用
(一)兴趣学习的激活点
通过采用灵活的情境教学模式，将高等教育学生的学习兴趣引入到具体的英语语境之中，结合俄语语法、口语、词汇、发音等多方面的知识点，让学生自己去观察、发现、概括、整理、扩大、条理化。在强化学生实践知识能力的基础上，激活学生自我求知、自我探索的欲望，激活学生的浓厚兴趣。在高等教育教学过程中，通过创设宽松愉快的学习氛围，设置各种有利于学习的环境，采用有趣的情境引导，譬如，用实物演示情境、角色扮演表演情境、联系生活展现情境。让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，即加深学生对课文的理解，又能拓宽学生思路，加深学生对人生的领悟。这最能体现情境教学法中的直观教学原理，，同时也激发了学生学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，当学生在学习中通过自己的探索发现学习方法时，就如同哥伦布发现新大陆那样的高兴。这种发现能力的培养，是学生产生学习兴趣的源泉。
(二)思维启智的活跃点
思维能力的培养与情景教学是联系在一起的，人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程，也是智力因素与非智力因素相互作用的结果。在高等教育的情境设计中，围绕学生思维能力的拓展，形成创新意识的运用，将各种语法知识、技能运用等形成鲜明的知识导向，在这种知识的引导下，学生对于每一个俄语知识点有系统化的管理。譬如，在教学количество与качество这两个词的时候，在词义混淆的情况下，学生对于“数量”与“质量”的把握可以在层层引导的方式下形成联想的运用，这样别具一格的思维教学方式，在情境教学中能发挥出更大的潜能。
二、情景教学法在高等教育俄语教学中存在的不足
(一)情境设计不够合理
在高等教育教学中，俄语教学主要是侧重于教师引导、学生自主思维的过程，教师会采用多样化的情境设计模式，希望通过多种渠道来吸引学生俄语学习的兴趣，这样就会构建不同形式的情境，从而对于学生的个性差异、学习情况、心理因素等没有全面的分析，这样不利于整个俄语教学的开展。譬如，在教学课文болиница的时候，有些教师先确定若干目标词汇，让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词(兼有名词和动词或形容词)分类，然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇，然后设计各种生活化的场景，思路不清晰，都不利于学生个性的发展。
(二)主题教学不够明确
在高等教育俄语教学过程中，有些教师不顾及专业知识的整体性与需求模式，在整个俄语专业主题的设计中，没有形成鲜明的情境主题，对于学生在俄语知识的丰富性上，不能实现词汇拓宽、知识丰富等现象，这样就会给学生主题知识上造成一定的误区，尤其是在养成学习习惯的培育中，教师就会给情境的综合运用缺少相应的综合功能，造成学习效果不是很明显。譬如，在教学Вылучщеделаешьтак．这个句型的时候，学生形成了不同情境模式下的引导，脱离了主题的运用，无法促进学生整体能力的发挥。在生活中的各种情景进行设计引导，但是，在教学中，往往没有鲜明的教学目标，主题也不够明确，不利于学生俄语学习效果的形成。
三、情境教学法在高等教育俄语教学中的运用方式
(一)深化应用，形成互动应用的良性发展模式高等教育俄语应用过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。从不同的认知角度出发，掌握不同的语言应用，将具有更大的价值，照顾不同层次的接受能力差异，一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如几个开会的时候最容易出现的单词，有с－обрание，заседание，политика:政策或者是策略很多东西都可以制定политика，销售的политика，价格的политика，网络的политика都可以。открыть:打开的、开放的有时候当成一种状态来说，比如你的项目是不是открыть的呢?这个的意思是说，你是不是非常听不进去别人的意见闭门造车呢?从这些基本的行业术语着手，从IT的行业特征具体应用，能更好展示俄语与IT行业的融入性。同时，要将行业俄语知识点与具体的计算机等信息结合在一起，由于以前在学校接触真实俄语的机会非常局限，没有足够的时间进行语言实践。因此，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中应用，在娱乐中获益，无时无刻不在感受俄语，锻炼俄语，从而突破口语屏障。
(二)情境教学的学与用的整体模式在高等教育俄语教学中，对于俄语语言的运用，要通过情境的搭建，对于俄语口语交际的氛围运用，包括时间、地点、场合以及多方面的因素考虑，在教学过程中，积极培养学生的语言活用功能，对于新知识的讲解、旧知识的复习，都可以在具体的情境中进行有效的引导。构建有趣的生活场景，将高等教育俄语教学的知识点放在具体的生活语境之中，在课程上设置一些客观、真实的情境，以课程教学为主线，教师采用图片、模型、实物、手势、形态等多方面的工具进行情境模拟教学，尤其是计算机辅助教学，形成大容量、多信息、高效率的课堂模式，将网络俄语教学融入到情境教学之中，通过图像、视频等多媒体综合信息形成整体化的情境，改变单纯的教师授课形式，让学生在情境中学习，在情境中运用，在具体的设计过程中，教师根据实际的教学内容需要，形成俄语教学中有练习、有知识系统化、有深度的整体教学特点。
(三)个性情境教学的创新模式个性化情景模式是结合学生的个性思维、个性特点等多方面的综合情况展开的，要全面融入学生在俄语学习中的兴趣点与语言模块的运用方式，通过生活化游戏、情景化图表、戏剧化的俄语表演等方式，让学生的自我意识得到全面的肯定，在这样的学习氛围中，采用个性化的教学手段，将生活中常用的各种俄语语言结合课堂教学的改革，进行全面深入的分析。比如，在教学俄语发音的过程中，老师可以将音标写在黑板上，由一名学生进行辨认，然后由这名学生的同桌进行评价，看读得是否准确，并由这名学生根据音标的正确读法，举出几个带有该音标的例子，使学生更加深刻的记忆俄语单词，增加学生的单词量。
(四)课外活动情境的有效设计在高等教育俄语教学过程中，要形成具体的、趣味的、多样化的、生活化的情境模式，这样可以通过课外活动的形式，将俄语教学的场景设计由课内延伸到课外，将俄语知识整体迁移到学生的具体生活之中。因此，在教学过程中，教师要多多为学生提供俄语实际锻炼的机会，增加语言运用的实践机会，尤其是构建生活化场景，形成多样化的俄语运用语境，激励学生自己开口，形成俄语对话。在具体的教学活动中，可以结合多样化的俄语活动，譬如俄语角、俄语故事比赛等，让学生在这些活动中增强俄语运用能力，同时，根据不同学生、不同层次的情况，组织各种有趣的俄语活动，开展俄语游戏、演唱会、俄语朗诵会、作文比赛等主题俄语，既可以丰富学生的交际能力，也能提升学生俄语运用的综合技能，在活跃课堂气氛、培养学生兴趣等多方面有很大的效果。
作者：陆凤梅 单位：甘肃定西师范高等专科学校学前教育学院