2021-4-10 | 小学语文论文
一、挖掘教材阅读价值
教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步拓展教材，延伸学生的阅读范围。比如我们学习了朱自清的《匆匆》，可以指导同学们延伸阅读《春》《背影》等经典散文；学习了老舍的《猫》以后，还可以让大家阅读《养花》、《骆驼祥子》。如此引导阅读，充分考虑了小学生的实际学情，挖掘教材阅读价值，可以让学生在耳濡目染中养成良好的阅读习惯。
二、在阅读中提升人文素养
阅读是知识的输入，是人文素养的熏陶，它可以引导学生的语文素养顺着文章思想阶梯稳步提升。可以说只有让小学生养成良好的阅读习惯，才能让他们感悟语文的魅力，体味作者的思想情感，提高逻辑思辨和理解能力，最终提高听说读写等全方位的语文素养。语文素养是人文素养的一角，一个愿意阅读和会读书的学生，他的语文素养一定会很高，语文素养高的学生才能挖掘读物的精神引导作用，并作用于自己的言语行为等人文素养。只有这样才能完善语文教学教书育人的功能，达成新课改目标。例如，教材中《师恩难忘》一文记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，赞扬了田老师灵活生动的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，多年以后，再回想起来，依然充满了对老师的崇敬感激之情。在的教学中，我首先让学生阅读文本，之后教师进行示范朗读。在不同形式的朗读中，学生体会了文中的内容。俗话说书读百遍，其义自现，读是理解的基础，是感悟的前提，在充分地阅读中增加了学生自己的敬师之情。
三、引导拓展课外阅读
课外阅读是引导小学生拓展知识的重要手段。然而小学生辨别能力较差，目前流行的各种读物鱼龙混杂，这就需要一线语文教师积极引导。我们可以进行导读，就是遴选一些比较适合学生认知规律和知识经验的读物，然后设计相应的导读简介和思考问题，阅读后组织学生讨论和交流读书心得，相互学习，相互启发，这样才能更好地驱动学生积极自主地进行阅读活动。比如，笔者就根据班级学生的实际学情和认知规律特点，给大家推选了《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《中国历史故事精选》、《格林童话》等经典读物。具体操作中，笔者先挑选其中的比较经典的一篇，组织大家分享心得，思考问题，为学生开展自主阅读开设范例，让学生在以后的阅读中遵循科学的阅读流程和思考方式，取得了积极的阅读效果，值得借鉴。
四、尊重个体个性化阅读
由于生活和学习背景的不同，同学们客观上存在个体认知差异。这就要求我们一定要承认差异，研究差异，并有针对性地积极引导。具体到课外阅读上，我们应该有针对性地帮助大家制定个性化的阅读方案，让不同基础的同学，阅读不同难度和知识层面的书籍，并给出不同的读书笔记要求。为了使我们的方案更加具体，我们可以做问卷调查，通过量化同学们的阅读兴趣、阅读方法、阅读范围等来充分认识同学们的阅读实情，然后才能有针对地帮他们选择性地制定阅读计划。尤其要注意用故事性比较强的书籍，来设计活泼的阅读方案来引导后进生的阅读兴趣，然后再进一步诱导积极阅读，以此来循序渐进，稳步提升，最终攀花折桂，提高语文素养。
五、总结
以上是笔者在小学语文教学实践中对阅读教学的理解和心得体会。阅读是帮学生学习基础知识，拓展视野和提升人文素养的不二法门，因此我们必须从小学生的实际认知规律和知识经验出发，积极发挥语文教师的鼓励、引导、点拨、评价等作用，让学生在耳濡目染中养成良好的阅读习惯，从而实现听说读写等全方位的语文素养及人文素养的提升。
作者：周明明 单位：江苏省盐城市阜宁县实验小学府前街校区