高职学前教育英语能力的培养

一、幼儿教师的专业素质

（一）学前教育专业知识，是指幼儿教师应掌握现代教育理论和幼儿教育的发展趋势，掌握儿童身体和心理发展的基本知识与理论，掌握学前教育健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。熟悉并能灵活运用幼儿教学法。

（二）学前教育专业能力素质，是指从事幼儿教育工作所必须具备的特殊能力，如文艺技能和教育技能。文艺技能如：唱歌跳舞、演奏乐器、手工制作等。包括熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，形神兼备的儿童简笔画技能，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，具有较高的普通话水平，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，编排儿童游戏的能力等。而教育技能则主要包括以下内容：（1）观察能力，能及时了解幼儿的状况，指导幼儿健康发展。（2）创新能力，善于利用周围环境和资源，创设安全卫生，有益于幼儿身心发展的教育环境。（3）组织能力，能设计并组织各种幼儿活动，维持课堂教学活动。（4）授课技能，能用语言传授知识，包括制定教育方案、编排儿童游戏的能力。（5）科研能力，善于进行教学反思。（6）沟通能力，能与家长进行有效沟通、交流，创设“家园共育”的幼儿教育环境。

二、幼儿英语（双语）教师的特殊性素质

幼儿英语（双语）教师除了应具备上述一般幼儿教师的基本素质外，还必须具备扎实的英语语言知识和熟练的英语技能，并能承担起幼儿园英语（双语）教育的任务。

（一）扎实的英语语言基础

虽然幼儿英语教学的内容是一些基本的语言知识和技能，但绝不是会讲几句英语的人就能当幼儿英语教师的。幼儿英语教师必须要具备过硬的英语专业知识，掌握有关语音、词汇、语法等语言知识。幼儿英语教师的口语表达要求发音准确，也就是说英语口语要做到语音纯正、语调优美、语速适当、语情丰富生动。幼儿英语教师还要具备丰富的词汇，因为词汇的贫乏是达不到交流的目的。要掌握约40O0~5000个认知词汇量，并能在听、说、读、写、译等交际活动中正确使用2000~2500个常用词语。幼儿英语教师还要掌握英语语法知识以及中西方文化差异，能在教学中帮助幼儿体验和感知英语语法知识，渗透中西方文化差异。

（二）熟练的英语技能

幼儿英语（双语）教师要熟练掌握英语听、说、读、写、译等语言技能。1.视听能听懂英语的儿歌、故事和歌曲等，能基本看懂英语儿童影视节目，熟悉原声的儿童英语动画片。要有听音辨音的能力，就是当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们中谁说得对谁说得错。2.说唱能用英语组织课堂教学及课外活动；能朗读英语童谣，节奏准确；能教唱英语儿童歌曲，表演夸张、丰富；能用英语连贯地描述儿童熟悉熟悉的事物；能与外籍人士就一般性问题进行交谈，语言基本正确，语音准确，语调合乎情景要求。3.阅读阅读英文原版儿童文学作品；熟悉经典的儿童故事、童话等；培养语感和用英语思维和解决问题的能力。4.写作能改写或编写各种儿童文学作品，如童话剧、童谣、故事等；能写教学方案及各类应用文体，中心突出，层次清楚，语言正确；能设计板书，英文书写流利、规范、工整。5.翻译能掌握并运用基本翻译理论和技巧；能翻译较浅显的英语儿童文学作品；初步熟悉英汉两种语言的对比，英汉互译、课堂口语的汉语表达准确、生动、夸张、韵律感强、富有童趣。

三、对高职学前教育专业英语能力的培养

对高职学前教育专业来说，培养出具备上述两方面能力的合格的幼儿英语(双语)教师，是一项艰巨的任务。目前，我国高职院校学前教育专业学生的来源渠道主要是职高、中专和三本分数以下的高中毕业的学生。所以他们的英语基础并不扎实，均未达到普通高中学生所具备的英语水平。在此基础上，高职院校学前教育专业把学生培养成具有上述幼儿英语（双语）教师应有的素质，成为合格的幼儿英语（双语）教师，是高职院校师生共同面对的挑战。

（一）严把招生关。高职学前教育英语（双语）方向的专业，在招生时就应要求学生的英语成绩达到一定水平，要求学生对英语感兴趣，热爱幼教事业，并能为此付出艰辛努力。如果对学生英语成绩不加限制，必然导致学生英语水平参差不齐，给教学实施带来困难；如果学生对英语或幼教不感兴趣，必然会产生厌学情绪，更谈不上为学业付出艰辛努力了。

（二）改变传统教学模式和方法。传统的教学模式和方法与学前教育专业培养英语能力的要求有很大偏差，首先，课程设置不合理，教学方法陈旧。一般来说，高职院校的英语课程平均学时基本上是200学时左右，在有限的学时内，围绕着国家四、六级考试和A、B级考试，按照固定教程的内容将涉及到的语法、词汇、习惯用法等知识点灌输给学生，用传统的教学方法传授语言知识和技能，无法注重培养学生的语言实际应用能力。其次，传统的集体授课形式不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，因而导致基础好的学生得不到及时辅导，进步缓慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。所以高职学前教育专业的课程设置，应切合儿童英语教师的特殊性，专门开设学前教育专业英语（双语）方向的专业，按照整体优化、综合设课的原则，调整课程结构，减少学术性课程，增加实践性课程，设置小型化、微型化、专题化课程，更新课程内容，加强课程的实践性、应用性、开放性和灵活性。调整后的课程应包括：幼教知识和技能课程、英语学科专业知识和技能课程、教育专业课程(面向儿童的基础教育理论和儿童英语教学的基本技能)、教育实践课程、选修课程(包括更宽阔的跨专业、跨学科的知识技能，特别是儿童文化艺术等方面的知识和技能)。目前一些院校的学前教育专业英语方向课程设置总课时数约为2000学时，英语语言专业课应增加到600课时，所占比例30％；教育实践课和选修课加起来占20％，幼教知识和技能课程、教育类专业课约占50%。这种课程设置会更好地实现上述所列的专业素质的培养，实现专业发展。

（三）选择适合学前教育专业的英语教材。目前高职学前教育专业的英语教材理论性太强，大多选择有关教育理论的文章，这导致教师在讲授中不能结合专业特点创新授课，学生对枯燥的理论不感兴趣，影响学生英语技能的提高。所以学前教育专业的英语教材的选择应考虑儿童教育特色。这就要求高职院校教师在教学过程中根据儿童教育的特点，灵活处理教材，补充所需相关内容。教师可以尝试在语言专业课中加入经典的、脍炙人口的儿童文学作品，如童话故事、科幻故事、童谣、诗歌等，带领学生们研读、欣赏、模拟、表演等。学生们通过学习和实际的演练能更深刻地感悟和体验到儿童教师的专业情意、专业素养，能更积极主动地进行专业知识的学习和专业技能的训练。

（四）强化实训和实践教学,让学生掌握教学技能。学生掌握了上述两方面知识和能力，只是成为合格幼儿英语（双语）教师的必要条件，要想成为合格的幼儿园一线教师，还必须知道怎么教孩子。教师在强化学生知识和能力培养的同时，要加强实训和实践教学。也就是不仅要教会学生知识，还要教会学生怎么去“教”知识。

1.掌握外语教学法主要流派，如直接教学法、听说法、情景教学法、交际教学法、浸入式教学法、全身反应教学法、自然教学法等的产生背景、理论基础及其长处与不足；了解外语教学的新动向和最新成果，并能结合实际，教会学生教学技能，如教学设计技能、制定课程授课计划技能、设计教学活动技能、撰写教案技能等。运用恰当的教学方法，在实训和实践教学中强化学生教学方法、教学技巧、教学手段运用能力。

2.理论教学内容与实践教学内容有机地结合，模拟幼儿园活动，让学生在课堂上扮演老师和小朋友，模拟幼儿园的教学活动，既可以锻炼学生的教学技能，又可以增加课堂的趣味性。激发学生的积极性和创造性。让学生掌握课堂教学技能，如组织课堂技能、导入新课技能、运用语言技能、板书技能和讲授技能等。

3.鼓励学生走进幼儿园，积极参加实习、见习活动，实习是实践教学的重要环节，它能引导学生通过观察、体验和实践,掌握组织幼儿园活动的教育能力，培养和锻炼学生独立解决实际教学问题的能力。通过向幼儿园一线的优秀老师学习，体验真实的幼儿园英语课堂，可以让学生有效地反思自身的不足，总结自己的经验，正确认知、理解和运用课堂知识，为毕业后走上岗位打下坚实的基础。

四、结语

幼儿是学习外语的黄金期，幼儿英语教育质量的好坏，教师素质是关键。只有学前儿童英语教育师资素质的提高，才能保证学前英语教育的质量。目前，幼儿英语教育急需既掌握良好的幼教专业技能，又拥有优异的英语运用能力的复合型人才。鉴此新形势，高职学前教育专业应认真贯彻“以就业为导向”，“以职业能力培养”方针，采取专业讲授与教育实习并重的教学模式，强化学生英语教学能力，满足社会对幼教英语人才的需求，努力为幼儿园培养更多优秀一线英语（双语）教师。

作者：王春兰 单位：大连职工大学