学前教育活动设计素养研讨

一、研究分析

(一)教育活动设计意识淡薄

“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查主要从“毕业后是否从事幼教职业、活动设计必要性、活动设计对儿童及教师发展、活动组织意义;活动设计的动机”几方面着手。调查显示，40%的学生选择毕业后从事幼儿教师职业，理由是“既然学了这个专业，当然要从事跟所学专业有关的职业。”“比较喜欢和孩子在一起。”20%学生不会从事此职业，理由是“工资太低，工作太辛苦，压力太大。”40%学生选择“不一定从事”，“如果毕业后能找到比幼师工资更高的工作，我就不做幼师。”15%的学生认为学习活动设计非常有必要，访谈得知，这些学生大多毕业后从事幼儿教师职业，在实习的时候带过班并且有受挫的经历，她们说，“在毫无准备的情况下，实在不知道讲什么好，备课之后，强多了。”58%的学生认为没必要学习活动设计，究其原因，一方面是对此职业的认同度不高，学非所愿，只图个文凭而已，毕业后根本就不会从事幼儿教师职业;另一方面是在实习的过程中受到指导老师的负面影响，认为不设计教育活动方案也能组织活动。“我看到教师根本就不拿教案上课，检查的时候她们直接拿教师指导用书抄教案或者直接百度一下。”55%的学生认识到活动设计对活动组织的意义，但只有15%、17%的学生认识到活动设计对儿童发展、教师自身发展的重大意义。尽管教师在《活动设计与指导》绪论部分就对活动设计的重要意义进行了阐释，但学生的职业认同感和学习经历并没有帮助学生内化这种重要性。出于“自己需要”设计活动方案的人仅占37%。63%的人是“在教师要求”之下为了期末加分才设计活动方案的。抽取的样本作品分析发现，大多数学生的作业几乎完全应付老师:寥寥几个字，根本无内容可言，问其原因，“不会写”。为了不扣分，直接“百度一下”的学生占了36%。模仿别人方案稍作修改的学生占49%。

(二)幼儿园教育活动设计知识匮乏

“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容及活动方法知识以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识。调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的人数比例非常高，依次为60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人数总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关;另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。

(三)教育活动方案质量不高

活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。调查显示会撰写完整活动方案的学生百分比为40%，但作品分析的结果表明情况更糟。在随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全;对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生人数更少。活动目标三个维度齐全的仅20%。活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如“认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰;与活动目标脱节;说教意味浓;小学化倾向严重;设计的游戏与活动内容脱节，为游戏而游戏”等现象。

二、结论与建议

(一)结论

学生教育活动设计素养现状的形成，既有主观原因，也有客观原因。主观上，专科学生专业认同度不高，致使活动设计意识薄弱，活动设计知识匮乏。学习能力和反思能力欠缺也致使他们在学习过程中不善于借鉴别人的经验。不喜欢重复学习，一个优秀的教学视频，不愿意反复观摩，不能从优秀教学行为中分析其中所蕴含的教育思想。不善于调动学习主观能动性，除了课堂教学之外，课后很少有学生会主动练习活动设计。过多强调教师对课程学习兴趣的影响，把不爱上课，不会设计活动方案完全归结于教师上课说得太多，理论性太强，没意思等。学习功利性太强，以在职业活动中是否有用来衡量知识价值，决定是否接受它们。在活动设计中，学生大多处于经验层面，缺乏主动运用教育理论的意识和能力。客观上，优秀实习实训基地的缺乏，也是导致学生教育活动设计素养整体缺乏的一个关键因素。幼儿园教育活动设计是幼儿教育理论指导下的一种教育实践，是学生综合教育素养的体现，是依托理论和运用理论的一种实践活动，这种实践的发生和完善必须依托真实的场景———幼儿园。活动设计的起点是儿童的发展，终点也是儿童的发展。只有在正确的、真实的场景中，才能检验活动设计的有效性和可行性，也才能促使理论知识向实践的转换。在实习实训基地，学生第一次获得了对专业的真实体验和认识，奠定了对职业认同的基础。从调查中我们发现，很多的学生活动设计意识淡薄，对职业的认同度不高，都源于她们的第一次教育实习，由于第一次教育实习接触了错误的教育理念和行为，颠覆了她们对幼儿教师职业的美好憧憬，对后段的教学和学习造成了极其严重的负面影响。

(二)建议

1．重视隐性课程的教育功能要提升学前教育专业学生教育活动设计素养，单纯依赖专业教师课堂上四十五分钟的教学是远远不够的。我们要重视隐性课程对人的非智力因素方面的影响。隐性课程是“学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”而最能影响她们的隐性课程应是每天生活其中的教室、走廊、楼梯。因此，我们应充分发挥学校建筑的教育功能，创设专业主题墙。纲领性文件墙创设在她们的必经之地，让国家对学前教育的扶持政策，让幼儿园教师的专业标准能以“润物细无声”的形式增强她们的专业认同度。名人名家主题墙，让幼师生找到前行的动力，使她们时时刻刻沐浴在伟大教育家的思想光辉中。幼师生通过专业反省墙时时刻刻检视自己的行为，以一个合格的乃至优秀的幼儿教师来要求自己，在不自觉中提升对活动设计重要性的认识。

2．构建优秀的实习实训基地幼儿园教育活动设计是理论之于实践的一种尝试，其核心目的是服务于学前儿童的发展。儿童的经验应成为活动设计的起点。要了解儿童的经验，就不能脱离儿童生活的场所，这就使教育活动设计与幼儿园发生了千丝万缕的联系。学校必须采取双赢的手段吸引优秀的幼教机构加盟实习实训基地，构建优秀的教学实践共同体，形成教育合力，对学生形成正面的影响。教学实践团队可以由高校任教《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教师、幼儿园优秀的指导教师组成，共同对学生进行实习实训的指导。

三、总结

观察也是一种学习，优秀教育实习基地由于其教育指导思想和教育行为的科学合理性，给学生提供了一个可操作的、可模仿的正确榜样。在这样的教育情境中，更容易激发学生学习成就感和积极性，习得正确的教育行为，并以此推动专业理论的习得。学习者只有在行动中才能真正成为主动而有效的学习者。由于整个过程“动”了起来，学生对活动设计知识的学习也会倾注热情，理论提升也会有了动力，活动设计意识的提升也就实现了。优秀的教育实习基地在提高学生的教育活动设计技能的同时养成学生的教学智慧。教学智慧是教师的教育信念、专业知识、专业技能、实践经验等综合而成的应对实际教学情境的智慧。

作者：周端云 单位：湖南民族职业学院学前教育系