1当前的数学创造性思维培养
我国当前对学生的创造性思维培养的重视程度越来越高，尤其是大环境不断的发展和变化下，为了适应和迎合时代的进步，有关创造性思维的培养和研究热情空前高涨。随着创造性思维在教育工作中的初步发展，教育工作者先后对其进行了探索了研究，但是，总体来看，这些研究还都停留在最初层面上，仍然有很大的探索空间，还需进一步探究。我国目前的创造性思维培养情况并不容乐观，这里有教育制度的原因，同时也有传统文化造成的影响。可以说数学是一门思维体操，能够从思维的锻炼中实现学生创造能力的发展，目前数学教学工作中我们发现学生的逻辑思维能力较强，不过发散性思维却相对较弱，而发散性思维是影响学生创造性思维发展的关键因素。学生在某些数学问题的求解过程中，过分关注对单一的标准答案的探究，忽视了其他答案存在的可能性，教师也忽略了“一题多解”在课堂上的应用，学生举一反三的能力等不到发展。长此以往，学生在接触到一道问题的时候，就不会联系上多种解法，影响学生直觉思维的发展。通过对目前的数学创造性思维培养现状的分析，我们必须承认在这方面还存在着不足，也依然缺乏对创新的关注，这样才影响了学生创造性思维的发挥。数学教学中注重创造性思维能力的培养，应成为当前数学教师的共识。
2影响数学创造性思维培养的分析
笔者通过对创造性思维相关的信息进行探究和分析，以及对目前我国的教育教学工作的情况研究，再加上多年的工作经验，总结出阻碍数学创造性思维培养的以下因素。
1）传统文化的长期影响。长久以来，我国的传统文化存在“排斥个性”的情况，过分强调“一致性”，认为听话的孩子就是好孩子，不鼓励学生的个性发展，如此一来，我国教育工作中“惯性思维”占据了主要位置，教育体系从上到下都存在一种“从众心理”，不少教师也在采取“拔尖除刺”、“枪打出头鸟”的方法，思维定势抑制了学生创造性思维的发展。传统教育工作中，“圣者”这一光环无时无刻笼罩在教师头顶上，加之教师不可侵犯的权威，使我们的教师在很长一段时间内不乐意接受批评和建议，固步自封、敝帚自珍了很多年，学生不敢对教材和教师质疑，也不敢有“标新立异”的举动。
2）教育体制的桎梏。我国基础教育一直处于探索和转型期，长期的传统思想的桎梏无法立即彻底消除掉，这些弊端多多少少还在影响着我们新时期的教学。传统教学中，总是由教师传授给学生一套又一套独立的“真理”，学生无条件接受、掌握，学生接受的很被动，不过部分学生还是能够获得好的分数和评价。而本应该成为学习主体的学生，却丧失了自己个性的发展空间，没有选择课程的实权，同一种教学模式长时期的重复使用，机械式的学习模式不停地重复，学生的创造性被一点一滴的扼杀。
3）缺乏具有创造力的教师。我国的教育正在朝着素质教育的方向转变，处于一个非常过渡时期，长时间过分追求升学率和高成绩，导致这一“惯性”思维，无法得到有效的逆转，很多教师无法从应试教育目标下转变思想。虽然，“创造性”相关的标语和口号都已在教学中展头露角，要想在实际教学中突出体现创造性思维的培养，还需要我们教师的努力。
4）学生个性的被扼杀。长期传统教育模式抹杀了一代又一代学生的个性，过重的课业负担，枯燥乏味的课堂教学以及环境的压迫，也浇熄了学生心中原本的学习热情，动摇了学生的学习意志，破坏了学生的独立探索能力，削弱了学生的自信心。过分强调“统一”，导致学生的个性无法发挥；过分强调“标准”答案，导致学生错过了体验挫折的机会，也同时丧失了体验成功的机会。
3计算机技术对数学创造性思维培养的促进
计算机技术在数学教学中的应用，能够使学生在更宽广的时间、空间里学习，对学生数学创造性思维的培养有着促进作用。
1）促进好奇心和想象力培养。好奇心和想象力，是创造性思维形成的基础条件。在一定的情景下，学生的学习会受到环境的影响而产生动力，但是，要想创造利于学生学习的情景首先要激发学生的好奇心，来引导学生探求新知识。计算机技术的应用，能够帮助教师创设学生感兴趣的情景，通过一些数学立体图形等来激发学生的想象力和探索欲望，由于形象思维能够再现事物原型，能轻易发现言语容易遗漏的空间细节和时空逻辑矛盾，如计算机技术来创设平移、旋转、缩小等，跟踪轨迹情境设疑和求变，能够有效激发创造性思维，为数学创造性思维培养打好基础。
2）促进发散思维的培养。数学的一些新的思想、观念和方法等，很多都源自发散思维。而创造性思维需要重视形象思维、发散思维的培养，重视各种思维的辩证运用。计算机技术能够在数学发散性思维培养方面做出不可替代的作用，如它能够对数学某一知识的发生、发展等过程予以展示，挖掘出相关的数学方法和思想。教师可以在计算机技术的在数学教学的应用中，留给学生一些思考的空间，给于学生更多的选择机会，通过不同的思考模式和经历，来让学生的发散思维得到发展。计算机技术能够使数学关系实现可视化，快速反馈给学生和教师验证的结果，缩短学生体验的时间，让学生体验到高层次思维运行，加深理解。另外，通过计算机技术能够将新旧数学知识之间的内在联系展现到学生面前，从学生的认知水平出发来进行计算机技术的应用设计，综合运用，有效培养学生的创造性思维。
3）用计算机网络技术开展“协作学习”和“发现学习”，促进创造性思维的培养。计算机网络教学技术使“协作学习”的优势更加明显，能够使血色和那个集思广益，发挥学生的想象力，通过网络来交流不同的观点，碰撞出知识的火花，在较短时间内实现同一问题不同思路的探究，让学生在对其他不同意见的验证中深入认识所探究的问题，了解事物的复杂性，对学生创造性思维的培养有很大好处。而“发现学习”通过计算机网络技术能够丰富学习资源，为学生和教师创造了更大的知识空间，使教学和学习都不再局限于教科书和教师的知识含量，而是扩展到了社会、世界各地。促进学生的自主研究，有助于学生求异思维的培养。学生通过将探索的内容共享，在小组之间讨论和研究，将自己的想法公之于众，或者提出讨论的题目，发表自己的见解，不同的看法会给学生更多的启发。
4）促进创造性思维迁移性培养。创造性思维的迁移性，是创造性思维的特性，迁移是一种学习对另一种学习的影响。计算机技术应用于数学教学的目的，是为了使学生将自己已经学的知识、技能予以实际的应用。而知识技能的应用，另一方面说也是学习的迁移。通过迁移，才能实现已有知识和技能的检验和熟练，提高学习的质量。教师在计算机技术的数学教学中，要着眼于正迁移，避免负迁移，科学合理的组织训练，促使学生尽早形成积极的思维定势，防止负迁移。
4总结
实践表明，利用计算机技术来促进数学创造性思维的培养，是实现教育现代化、课堂教学高效化的有利途径。计算机技术能够通过其形象化、多样化的优势来促进学生数学知识的积累，对学生的认知结构进行优化，通过对学生形象思维、发散思维的培养，来提高学生的创造力。但需注意运用过程中的合理性和科学性，切忌滥用，防止学生对多媒体技术产生过分的依赖，导致学生思维深度受到影响，削弱学生的思维能力。
作者：张文明 单位：扬州商务高等职业学校