初中生物中的自主学习模式

一、自主建构学习的条件

2010年末，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？是怕想错，是固定思维模式束缚了孩子的想象力，这也是学生们缺乏信心的一种表现。在现今的课堂中，学生们不愿意提出问题，不愿意回答问题，首先生物学是非中考学科，学生们不重视是原因之一，其次学生们怕答错也是一方面原因。据此教师们应该科学引导，努力创设平等和谐的课堂氛围，耐心启发学生发言答题，对学生的回答予以鼓励性评价。

二、自主建构学习的实施在教师充分认识什么是自主建构学习和学生有信心之后，又当如何开展自主学习呢？可以从以下几个层面操作：

1.以学案为主的自主学习

把课堂经营成学生自主学习的场所，这是我们的教学理想，转变学生的学习方式，教会学生自主学习，是基础教育课程改革的重要目标之一。“教是为了不教”，如何教会学生自主学习，也是教师教学技术和教学艺术的集中体现。当下，许多学校都让教师使用导学案上课。生物学的学案包括了学生的自主学习目标检测题等内容，这样，学生依附导学案自主预习、交流展示、反馈练习，从而自主学习知识。教师只是进行恰当的讲解分析、释疑解难。学生对于生物教材中的知识点能及时找到，对于书中的“观察与思考”等活动能与同学合作探讨解决，时间长了，学生自然会自主学习了。

2.探究活动中的自主学习

自主探究活动是生物学教学的重要组成部分，它以学生为主体，让学生自己动手。自主探究活动是一种有利于扭转学生被动接受局面的学习方式，自主探究性学习对于激发学生学习兴趣，发展学生特长，培养学生的开拓精神和创造能力，促进学生的全面发展，提高学生的生物科学素养有着重要作用。

3.课外活动的自主开展

生物学课程目标中提出STS教育，学生在获得知识的同时还应该知道生物科学技术在生产、生活和社会发展中的应用。生物学课程与学生生活实际有着天然的联系，生活中无处不有，与学生的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在关注和促进学生发展方面比其他学科更具有独特的优势。因此，教师可以布置学生进行科学选题进行研究，但对于用具、步骤等不必过多讲解，让学生自主去开展活动，引导他们自己设计，自己观察、记录现象，自己查阅资料解决出现的问题。如让学生自己种植一种花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或药物等。

三、自主学习习惯的养成及意义

1.习惯于自主建构知识体系

建构主义教学理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构基础上，通过意义建构的方式获得的。虽然初中生物学各个章节均围绕某一核心主题展开，或植物器官或动物类群，但总的来说，可以归纳为几个关键词：概念、结构、功能、过程、作用（或意义）等，学生可以据此按一定的逻辑次序建构知识体系。

2.习惯于独立自主解决问题

不论是教材中安排的课后习题，还是练习册及试卷中的习题，有很多是应用知识解决的内容。认知只是学习的初步阶段，应用才是学习的价值体现。学生在答题时，首先应该想一下考的是哪种生物的有关问题，是植物还是动物；然后联想这种生物图，最后才是思考教材介绍的知识点，按此规律解题实践证明更有效些。因为书中的知识也是人们先观察和了解某种生物后，依据科学分析写出来的，这样学生自主分析解决问题，远比单纯靠记忆来学习更有利于知识的长期储存，也有利于他们的自我更新和自我完善。综合来看，正如苏霍姆林斯基所说“，基础教育的根本目标是培养学生发自内心的自学需要，而这种自学需要的培养正是学生主体探究精神的培养”。我们的中小学教学以提高学生的素质教育为基本目标，致力于促进每一个学生的全面发展，在教师的正确指导和引领下，让学生自主学习，主动建构，从而生成知识、发展能力，让学生真正成为学习的主人。

作者：孙秀平 单位：吉林省东辽县安恕镇第二中学