一、课程设置的现状
1．教学基本功训练缺乏体系和评价方法。在校生问卷66个样本中，75%认为能够掌握扎实的教师基本功，包括语音、语法、词汇、英文书写、教师用语等。可见大多数学生的教师基本功不扎实。目前基本功训练穿插在技能训练课程中，没有单独的评价标准，缺乏体系。如英文书写渗透在综合英语课程中。语音基本功训练虽开设专门课程，但评价时没有建立科学的评价体系，缺乏客观性。
2．职业技能课程单一。在校生问卷66个样本中，37%认为要提高英语教育专业学生的竞争优势，应该增加商务或旅游等专门用途英语课或其它职业资格考试辅导课程，今后应增加其它技能选修课程或用职业资格证书考试来评价学习效果。
3．课程设置与用人单位就业要求脱节。小学英语教师教学调查问卷中，共调查了42个样本，68%认为对新课标的了解程度不够，在新课改的实施过程中存在一定的问题。反映出课程设置中缺乏小学新课标、新课改解读的内容。其次34%的人认为备课时，对于教学目标、重难点的确定有偏差。反映出课程设置中缺乏对备课和说课技能的实训。最后62%的人认为对于自身的职业规划和发展缺乏方向性。这说明课程设置中未涉及教师自我发展、科研活动、课程资源开发的内容。这些职业必备技能的缺失说明在以市场为导向，发展高职高专教育的今天，课程的设置与市场需求的对接是必要的。
4．实习基地为课程设置提出了更高的要求。实习基地问卷中，共调查了12个样本，40%的实习基地认为高校对于英语教育专业学生的职业素质培养存在不足。包括理论与实践脱离、培养的途径过于单一、过于模式化、学校不够重视、培养的内容不全面、毕业生师德不高等。97%的实习基地认为培养英语教育专业学生教学实践能力的模式应该是:尊重学生的主体性和主动性的、注重形成学生的健全个性的、注重开发学生的智慧潜能和注重培养学生的应用能力的。83%的基地认为招聘应届英语教育专业毕业生时，最关注英语语言素质、职业技能和道德素质。问卷中实习基地对毕业生的评价反映了新时期市场需要具有创新性和扎实技能的综合性人才。在今后的专业建设中要不断改进，以逐步适应市场的需求。
二、课程设置改革
(一)建立课程设置新原则
课程设置应该紧密结合市场的人才需求，充分体现高职高专“实用为主，够用为度”的八字方针。
1．在课程设置中，要对社会需求和学生职业技能展开不定时调研，适时增加实训课时，强化人才实践技能。
2．课程设置是一个体系。各课程之间应该互相补充、互相联系，遵循技能培养的阶梯式分布规律。英语教育专业课程设置中第一学年开展语音、书法、简笔画等教师基本功训练;第二学年通过微格手段提升学生的授课技能，第三学年学生到小学和培训学校见习教学、并顶岗实习，完成教学技能的系统训练。
3．职高专课程设置应遵循市场规律。积极开展就业市场调研，按需培养，与企业建立联系，建设实习实训基地。
4．过市场调研，英语教育专业有部分毕业生从事商务翻译、酒店和旅游行业等其它行业。为迎合高职高专学生宽泛就业的社会大环境，课程设置中应考虑就业需求，拓宽就业渠道。如在第二学年，开设酒店英语、旅游英语、实用英语翻译、文秘英语等选修课程，完善和补充教学职业技能课程的单一化体系。内容应偏重实训，把英语导游证、翻译证等各类资格证书考试作为评价标准。
5．会岗位需求和职业技能不断变化。如:随着网络课程的普及，如何利用网络资源来组织英语课堂就成为英语教育专业学生的教学技能的一部分。在课程设置中要留有课时空间，灵活增加或删减部分课程内容，以顺应市场变化。
6．业道德是职业发展的重要内容。教师职业道德具有更高的标准。所以，师德建设应纳入课程内容，结合师德考核办法和师德建设的实例，渗透爱岗敬业的观念，规范学生未来职业道德，为职业发展打下良好基础。
(二)课程设置新模式
合理的课程设置是专业发展的核心。
1．阶梯式专业课程体系，专业知识和职业技能齐头并进。在第一、二学年按照阶梯式分布，成两条主线，即:英语专业课、教师技能课，在第三学年，把两者结合，通过授课实习实训，完善小学英语教师职业技能。
2．循阶梯式培养路径，增加职业技能课时。英语教育专业课程分为:专业基础课、专业技能课。专业基础课包括综合英语、语音、语法、阅读、听力、口语、翻译、写作、词汇、英语国家文化、视听说等语言专业课，学时和内容不变。专业技能课系统整合原有教学法、教师技能与实践、微格为一门课程，即小学英语教学理论与实践，并增加课时。
3．微格教学手段，实现教师技能立体化训练。微格是为培养教师，提高学生教学能力而设计的一种短小精悍的教学实践活动。是推出技能型教师的重要手段之一。它一改传统的课堂教学模式，运用各种多媒体手段和设备极大地丰富了教学模式，增加了教学容量。在职业技能课程开设过程中，加强对学生见习、定期阶段性实习工作的督促和实施，积极联系组织学生到各周边小学、培训机构等实践实训基地进行学习、模拟。加快了新时期课堂教学改革的进程，实现教师技能立体化训练。
4．教学技能评价体系，组建专家评价小组。对教学技能课程的氛围形成性评价和终结性评价。建立由副高以上职称专家及教师组成的教学技能评价小组，制定评价制度和具体实施标准，并对学生每学期的技能训练效果按优秀、良好、及格和不及格四个等级综合评定。
5．加其它职业技能课程，实现宽泛就业目标。在第二学年增加专业选修课，如酒店英语、实用英语翻译、文秘英语、旅游英语课程。学生可根据自己的兴趣和就业方向自由选择，开设30学时。这四门课程的评价方式为获得相应的资格证书，修2学分。
6．课程设置改革实施保障，开发建设本土教材。在课程设置改革的过程中，必须完善保障实施条件，包括与课程设置相配套的职业技能课教师团队建设和发展社会实习实训基地。在此基础上，我们积极开发本土教材。编写了《小学英语理论与实践》，内容涵盖师德规范、教师基本功、课堂实践技能和授课技能和教师自我发展。并在书中体现具体技能训练的原则和实施方法。
三、结语
阶梯式课程设置中各阶段的课程内容息息相关。专业知识和职业技能相互渗透。教师技能实践中传授的内容是英语语言知识，而英语语言的专业知识的传授又通过教师的授课实践来实现。采用阶梯式的课程设置，以微格为实训手段，完善人才培养的模式，夯实英语教育专业学生的综合技能，完成学习和就业、学校和社会的紧密对接，使每个学生都具有一定的竞争优势，尽快适应岗位需求。这是阶梯式课程设置的目的。课程设置的完成并不是一个终结，这样的课程设置是否能达到我们的既定目标，要靠教学实践来检验。在其实施过程中必定会遇到问题，随着课程的推进，要及时调整，不断完善。
作者：徐莉莉 常卫萍 单位：呼和浩特职业学院