1、教材的理念设计和编排
很多学生都感觉突如其来的大量词汇记忆给他们带来了压力。针对这一差异，建议高中和大学英语教材在编排上能够在框架和指导思想上做到有针对性也有接续性。高中英语教材除了系统呈现知识架构外，还应考虑语言的多方位运用，以帮助学生顺利适应大学英语的学习内容和要求；另外，大学英语教师应深入了解高中阶段英语教材的设计特点和使用规律，这样在使用大学英语教材时可以做到心中有数，因材施教，必要时可以对内容进行适当的调整和选择。如结合学生的生活讲解文章的主题，把学生学过的语法知识和篇章理解融合着讲解等。
2、教师的教学安排和组织
在目前，高中英语课堂还是受到应试教育指挥棒的调控和影响，尽管教材中有着丰富的英语文化介绍还有相关的活动设计，但教师会把大量的时间和精力放在单词、句型、语法讲解上，对课文采取的翻译讲授法，语篇教学没有或很少。教师还是课堂的中心，学生的自主学习习惯很难养成，而这非常不利于培养学生的语言综合运用能力。学生沉浸到“题海”中不能自拔，以至于到了大学以后便会对大学英语课堂产生困惑甚至产生消极怠学的想法。由于在高考中口语和听力不是重点部分，甚至于某些地区根本就不把这两项列入总分，导致学生不开口说英语，不主动听英语，无法为大学英语的学习做好准备。
大学英语课堂相对来讲更加轻松、活泼一些，教师采用多种教学媒介组织教学，课堂和课余活动更加丰富，更能够吸引学生的注意力和兴趣。这个阶段的英语教学把重点放到了语言听、说、读、写、译全方位的训练上，正如大学英语四六级所测试的目标一样。这就让很多学生感到措手不及，不知如何上好大学英语课，这其中甚至包括一些高考英语的高分者。作为大学英语教师，我们要明确和理解大学英语和高中英语的教学目标差异，运用多种教学理论，辅佐以各种教学手段和技术以取得更好的课堂教学效果和达到相应的教学目标。而高中英语教师应尽可能为学生创造培养语言应用能力的机会，各个方面的学习是不冲突和矛盾的，正如俗语所言：“授人以鱼不如授人以渔”，让学生养成自主学习和思考的习惯。
3、学生的学习态度和方法
根据笔者多年的大学英语教学经历和与学生的沟通和交流，学生在不同的教学环境下会有不同的心理期待。在高中阶段，有高考在，他们侧重于语法知识和做选择题以取得高分，对考试不考的内容则忽略不计。对大部分学生而言，高中阶段的英语就是一个科目而不是一门语言。到了大学以后，学生们期望能够脱离以往的那种“灌输型”教学，急切地想提高自己的听力和口语技能，也就是英语的实际交流功能开始受到学生的重视。面对大学里多样化的教学手段和教学环境，如外教、网络、影视资源、丰富多彩的英语活动等，有些学生乐在其中，颇有收获；而有些学生则难以适应，最终放弃。
基于这种情况，大学英语教师在学生入学伊始就要帮助学生充分认识和理解高中和大学英语学习的不同，从学习目标，内容，形式等方面进行介绍和讲解，让学生明白在这个阶段自己的主体作用，要主动去学习，不能总依靠着各种各样的考试来督促自己学习。培养自主学习和自我控制的能力，有计划、有方法地进行英语学习，做到张口说、主动听、多积累、勤动笔，以便尽快适应新的环境。否则一定会出现英语水平不升反降的情况，自信心受创，也不利于英语的深层次学习。另外，学生要认识到英语学习真正的价值和乐趣。它是一门世界性的语言，可以开阔我们的视野，培养国际意识，为将来适应全球化大趋势打下基础。
4、结语
总之，高中英语和大学英语的教育，乃至小、中、大学三个阶段的英语学习都应该是一个有机的整体。作为英语教育者，我们应该而且必须认真地去了解和研究这个体系中存在着的内在联系和规律，从教学目标的设定，课堂教学内容的安排，对学生学习方法和态度的引导以及学习效果的评价等方面理论联系实际，勤思考，重沟通，从而帮助广大学子顺利地实现在英语学习各个阶段的过渡和衔接。
作者：张磊 贾晓琳 单位：吉林化工学院外国语学院