1英语师资力量的长期薄弱
中职英语教育在进入二十一世纪后，更是异军突起。受益于国家对职业教育的重视，如今的中职英语除了传统的基础英语教学之外，更增添了专业英语的教学任务。与英语教学需求快速增长形成强烈反差的是，我国的英语教学师资力量长期得不到相应的提高，甚至在个别时期出现了反复和回落。解放后，人才匮乏，连高等院校英语师资的选拔也主要是对在校生进行选留，更不用说职业中学和初高中了。文革期间，大量英语教师遭到迫害，使已经不足的师资队伍变得更加七零八落。虽然拨乱反正后，国家恢复了对英语教育的重视，但此时，原有的老教师大多已退休或退居二线，中年教师又因十几年未能正常教学，业务大多荒废，青年教师则还经验不足。尽管从八十年代中期后，各级教育部门组织了大量的师资培训，但这些培训总是先从城市重点初高中开始，最后才扩展到农村中学和中职学校。因此，在目前中职生主要来源的农村中学，仍有许多英语教师是由其它学科的教师转岗而来。即使是在城市的重点中职学校，英语教师的教学水平与普通中学教师之间也有很大的差距。专业英语的师资力量则更是缺乏，由于师范院校没有相应的专业，许多中职校的专业英语课只能由不懂专业的英语教师任教，其教学效果可想而知。
2英语教学改革的负面效应
建国初，由于英语教学人员极度匮乏，许多教师都是超负荷地工作，根本无暇顾及教学科研，因此对前苏联模式采用了完全继承的方法，“各类教学计划与大纲也大多参考苏联同类院校的大纲或计划”。改革开放以后，为了满足人们对英语教学质量的更高要求，教育部开始统一组织对教学大纲进行重新修订。随着国外先进的英语教学理论的不断引进，我国教学改革的速度越来越快，步伐也越来越大，但与之相应的则是教材内容的越来越丰富和难度的越来越高。在学生基础好，教师水平高的城市重点中学，这些变化确实带来了明显的教学成效。但这场改革对中职生主要来源的农村中学，却不啻是一场噩梦。由于英语基础普遍较弱，面对大纲中日益提高的词汇要求，日益见长的听说需求，许多学生变得手足无措，无法适应。长期反复的考试失败令他们自信全无，失去了继续学习的动力。近几年，部分学生的英语水平反而出现了下滑，由此导致中职生源的逐渐恶化。而中职的英语教学改革之路也并不顺畅，在职业教育九十年代受到冲击以后，2001年国家颁布的中职英语教学大纲，依旧将中等职业英语课程的任务描述为“开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力”，完全不考虑学生的实际情况。
由于改革不到位，中职英语教学在这一阶段非但没有取得应有的成绩，反而因为与职场需求和学生实际水平相脱节，使部分中职生滋生了不愿学的不良情绪。虽然2009年国家新颁布的中职英语教学大纲，其定位清晰，突出生活与职业特点，模块化的结构和分层的学习要求也满足了学生的层次和专业差异，但其对基础模块规定的学时较前被大幅缩短，职业模块与基础模块之间的难度变化过大，造成了中职生的普遍不适应。除此以外，“英语课程的改革给教师带来了巨大的压力，让很多教师感觉力不从心，这导致了对改革的消极排斥”。已经在很长一段时间内习惯于原有模式的中老年甚至部分青年教师仍是穿着老鞋走新路，严重阻碍了改革效果的显现。而中职英语教师，由于学生英语基础更差，其教学压力更大，很多都产生了严重的职业懈怠。
3英语教育功能的迷失
为了学习西方先进技术，完善和保全自身的国家体系，早在十九世纪六十年代，清政府就开设了京师同文馆，希望师夷长技以制夷，当时英语教育的主要功用更多体现在政治方面。解放前，由于政治上全面倒向西方，再加上连年战争，民生凋敝，缺少经济和文化方面的需求，英语教育也主要是为政治服务。建国以后，作为社会主义阵营的一员，中国的英语教育再次受到政治的影响，基本被俄语教育所取代。这种情况一直持续到了改革开放后，随着国际间文化经济交往的逐渐紧密，英语教育才恢复其为经济和文化交流服务的主要功能。但由于当时“英语成绩在中考中并未全部算入总分，而在高考中则不计入总分。”，造成家长们对英语教育的普遍轻视。为了改变这种情况，体现英语的重要性，教育部门开始将英语成绩与入学和升学考试挂钩。“英语及其它语种的考试就成为了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百计入总成绩”。自此以后，增加对英语考试成绩的考量就成为了教育主管部门提高英语重要性的一剂良药。如今，无论是中考、高考还是小学毕业考试，只要你英语成绩不理想，就完全有可能和自己心仪的学校失之交臂。
社会上也充斥了各种以提高英语考试成绩为目的的培训机构。不可否认，这个政策的确起到了强化英语教育的作用，但它却让人们逐渐忽略了英语的实际功用，将其完全变成了一种升学的工具。愈演愈烈的分数大战让普通中学的教师学生为提高成绩殚精竭虑，中职英语教育却因为中职生没有升学压力而被社会视为低人一等，可有可无。由于英语教育的考试工具化，甚至连职业教育系统内部也认识不到英语对中职生未来成长的重要性，纷纷把关注的目光转向实效性更强的专业技能训练。除此以外，这个政策的实施还让社会各界普遍产生了对英语教育的抵触情绪。最近，在有关英语教育兴废的全民大讨论中，有些人甚至极端地认为，职业学校的英语课程应该完全被取消，这些都让还处于复兴阶段的中职基础英语教学和萌芽阶段的中职专业英语教学前景堪忧。
4中职英语教育的普教化
在中国一些最早的职业学校，例如福建马尾船政学校，天津海军军官学校，其英语教学都具有十分鲜明的职业特色。由于英语通常是这类学校专业课的授课语言，因此“英语在这些学校中一直是被作为一门重要的科目列入到教学计划中的。”解放前，职业学校大多为民族工商业企业家所办，由于势单力薄，英语教学也无法得到应有的发展。1949年中华人民共和国成立以后，中国的职业教育得到了迅速的发展，但由于认识不足，条件有限，职业学校普遍被办成了普通中学的翻版。改革开放以后，为了恢复职业教育以服务社会生产，党和政府决定复兴职业教育。因为难以在短期内重建如此众多的职业中学，国家直接把一些普通中学转为职业学校。由于这类学校中的许多英语任课老师尤其是有丰富教学经验的中老年教师都长期从事普通中学的英语教学工作，因此这些职业学校的英语教学与普通中学毫无差异。“20世纪90年代末以来，我国的职业教育遇到了新的困难和挑战”由于高校的扩招，“不少职业高中又回过头来办普高”。
在部分省市的职业学校，出现了单招这种升学模式，中职的英语教学也再次被贴上了普教的标签。除此以外，我国的教育界长期以来，不重视对中职英语教学的研究，这也使得中职英语教育无法形成自己的特色，难以摆脱普教思维的束缚。从建国一直到九十世纪末，国家从未为中职英语制定过独立的教学大纲。国内有关英语教学方面的研究，大多围绕普通中学开展，很少有专家和学者对中职英语教学研究产生兴趣。在所有的英语教育学术类期刊中，基本寻觅不到专门的职教英语教学研究刊物。目前正逐渐走红的专业英语教学，更是难以找到交流的平台。这么多归根溯源都是普通中学的中职学校，这么多带有根深蒂固普教教学传统的中职英语教师，再加上中职英语教学研究氛围的不足和研究环境的恶劣，也难怪中职英语教育难以形成自己的特色了。
5总结
如今，中等职业学校英语教育的现状已经严重阻碍了职业教育的进一步发展。由于综合能力差，提升空间小，很多中职毕业生虽然能找到对口的工作，但就业质量仍然很低。为了满足当今社会对大量高素质专业技能人才的需求，我们必须尽快找到方法解决目前中职英语教学中还存在的问题。而要做到这一点，就必须在对中职英语教育进行改革尝试的过程中，注意吸取历史教训。只有这样，我们才能避免在改革过程中走过多的弯路、错路，尽快地提高中职英语教学的水平。
作者：钱振勋 单位：浙江师范大学外国语学院 无锡汽车工程中等专业学校