2021-4-10 | 小学数学论文
一、问题式导入法
在课堂的初始阶段就提出问题，引发学生带着问题去学习，会让学生有明确的目标，学习效果也就更好了。一般情况下，问题式导入法主要包括两种：第一种问题导入法是向学生直接呈现问题，促使学生带着对问题的思考学习新课程，并且通过老师的讲解，同学的共同讨论，解决问题，更好的掌握所学新知识。例如：在教学《年月日》的课程时，可以利用学生都喜欢过生日，来进行导入：小云和小明同龄，他们都是13岁，小云从出生以来共过了13个生日，而小明却总共只过了4个生日，这是为什么呢？今天学到的课程就会解决这个问题。这样有助于学生主动探索。第二种问题导入法是在开始新课程教学之前，给学生直接提出新课程的内容，直奔主题。比方，在学到《多位数的读法与写法》时，可以在黑板上写一个比较大的数，诸如1000000这样的，提问学生该数的读法和写法，并且告知学生只要认真学习这堂课，就能掌握。采取第二种方式，可以开门见山，突出重点，但是过分的直接切入，比较枯燥，学生会比较被动的接受。因此，在教学中到底用哪种方法比较合适，还是要结合教学内容来决定。
二、启动原有知识导入
对于数学新知识的学习，不管是顺应或者同化，都要求学生认知发展水平达到一定的程度，因此数学教学要注重学生的预习和准备，以原有知识导入，也就是找到原有知识和新知识之间的共同点和生长点，只要准确的确定了这个点，就会让整堂课出彩。例如：在上“条形统计图”这一课时，我采用了这样的导入方法：以手为示范，因为这是我们都相当熟悉的朋友，然后问学生在这五兄弟当中，谁是最矮的，谁是最高的?学生众说纷纭，各小组进行了激烈的讨论。我再深入引导学生找出一种方法，能清楚明了地一眼就看出他们的高低。学生通过又一轮的激烈讨论，最后想出了用纸条代替手指的方法，并且把纸条放在同一水平线上，下边齐平，就很好的解决了问题，这时也就自然而然的导入了条形统计图这一新内容。
三、由悬念导入
思维往往来源于疑惑和好奇。而人都具有很强的好奇心，特别是小学生，他们的好奇心更强。所以，可以抓住学生的这个特点，运用悬念导入法，设置课题悬念，激发学生的好奇心，让学生在自主思考的基础上由老师的带动慢慢深入到课程中去，达到“心求通而未得，口欲言而未能”的思维境界，让学生以饱满的探索热情，思考问题、提出问题，在好奇心的驱动下更好的学习，锻炼个体思维，激发求知欲，悬念的设置要符合常理。比如，在教学《角的认识》这一课程时，可以这样导入：有一门大炮要击中目标，第一发炮弹没有击中目标，原因是发炮的角度小了；第二发炮弹还是没有击中目标，这次是角度大了一些；这时炮手进行了精确的计算，调整好大炮的角度，第三次准确地击中了目标。接着教师提问：“为什么第三次，炮手能准确击中目标呢?”学生怀着极大的兴趣进行思考，并认识到角在生活中的应用，此刻，他们从内心想要探究有关角的知识。学生的求知欲为新知识的教学开了一个好头。学生探求其中的奥秘的欲望油然而生，主动性被激发，思维门户也随之打开。
四、由故事导入
小孩子都喜欢听故事，可以利用这一特点，运用故事导入课题。比如，在教学《分数的认识》这一课时，可以这样导入：问学生他们是否爱听故事，这时他们的积极性就被调动起来，课堂气氛也高涨起来，接着教师就要借着这股热情劲给学生们讲拔萝卜的故事。在一个美丽的大森林里，住着四只勤劳、可爱的小白兔，他们在一块地里种了一些萝卜，到了收获萝卜的季节，大家齐心协力，共收获了13个萝卜，可是这样一来，萝卜怎么分呢，这可难倒了可爱的小白兔们。亲爱的同学们，你能想个方法帮助小白兔吗?小朋友的好胜心都比较强，这时他们便不由分说的行动起来，可是后来他们发现无论怎么分，都剩下一个，这时就能自然地导入新课了。
五、由游戏导入
孩子们都喜欢做游戏，而把游戏巧妙地穿插于课堂教学中，可以借助游戏的无意注意的特性，帮助学生学会正确的学习方法和养成良好的学习习惯，能有效的将看似困难的问题简单化，减轻学生的学习负担。小学生是爱玩的年纪，所以在上新课时采用游戏导入的方法，效果是显著的。比方，在教学到《排列数数》的课程时，可以让学生做军队操练游戏，老师让学生通过报数和考勤，更好的理解矩阵队伍的人数问题。游戏导入在小学数学教学中是一个很好的方法。
作者：邢悦 单位：内蒙古新城区满族小学