2021-4-10 | 小学数学论文
一、巧用故事创设问题情境
小学生的思维具有具体形象的特点，他们从小就在各种各样的故事中成长起来的。因此，我们也可以利用这一特点，针对小学生的知识实际情况，通过一些生动有趣的数学故事的引入，并在这些数学故事中巧设问题情境。如教学“分数的基本性质”，在一开始引入新课时，可创设故事情境：在唐僧西天取经的途中，有一天，孙悟空正准备吃一块饼，被猪八戒看见了，猪八戒说：“猴哥，我也要吃。”孙悟空说：“把它平均分成2份，每人1份怎么样？”猪八戒说：“不行，1份太少，吃不饱！”孙悟空说：“那咱们就把它平均分成8份，每人4份吧！”猪八戒摇摇脑袋说：“不行。”孙悟空故意叹了一口气：“那就平均分成16份，每人8份总行了吧？”“那还差不多。”猪八戒乐呵呵地笑着说：“猴哥真好！”而孙悟空也笑了。当学生都沉浸在故事情节中时，教师适时抛出问题：“猪八戒为什么笑了？孙悟空为什么也笑了？”此时，学生在这样生动有趣的故事情境中纷纷发表意见，教师相机进行巧妙引导，让学生比较1/2、4/8、8/16的大小，学生便在轻松的学习氛围中掌握了“分数的基本性质。”
二、抓住知识内在联系创设问题情境
在引导学生进入新的数学知识学习环节，为了激发学生的探究欲望，教师可以根据新旧数学知识之间的内在联系，巧妙创设问题情景，使学生易于把握新旧知识间的内在联系，又可以以此为教学的切入点，激起学生探究的热情。例如，教学“分数的认识”这一数学知识时，我是这样引导的：1.引导学生复习回顾相关旧知——平均分的方法。出示平均分问题：8个梨子2人平均分，每人可以分得几个梨子呢？4个桃子2人平分，每人又可以分得几个桃子？2.在学生完成上面相关平均分的问题后，再由此引入创设的问题情景：如果是1个梨子2人平均分，每人又分得几个呢？这样，教师便抓住新学数学知识——“分数的认识”与旧知平均分的之间的内在联系，通过创设能够引起学生认知冲突的问题情景，使学生兴趣高涨地参与新知识的探究。
三、联系生活创设问题情境
学新课标明确提出：“数学教学，要创设与学生学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……”因此，教师在数学课堂教学中，要善于引导学生把相关的数学知识与生活实际联系起来。如教学第四册《找规律》时，教师可在开课伊始创设一个生活情境，即用课件出示聪聪和明明的房间，看看他们的房间布置得有什么规律？其中，聪聪的房间是用第二册的《找规律》所学的规律布置的，学生很快就找出了聪聪房间的布置规律，而明明的房间学生感到有点乱，这时教师提问：“明明的房间一点儿规律也没有吗？”调动了学生的学习情趣，激发学生探究的兴趣，让学生体会到数学与生活的联系，很快地就把学生的注意力集中起来，同时更引发了学生对新知识的求知欲望。
四、运用多媒体创设问题情境
在小学数学课堂教学中，教学的难点在于教师如何引导学生突破数学抽象性，化抽象为具体，使学生兴趣盎然地投入到数学学习之中。而多媒体最大的优势是具有生动性和直观性——文字、声音、图像与活动画面融于一体，有利于把抽象的数学知识转化为具体可感的图像等，既使学生充满兴趣地参与学习，又能够让学生高效率地理解、掌握了相关的数学知识。运用多媒体创设问题情境，就是教师针对数学知识特点，依据教学目标，在数学课堂教学中，借助多媒体所具有的直观性来创设相关的问题情景，从而激发学生的探究欲望，有效掌握数学知识。如教学“圆的面积”这一数学知识时，为了让学生理解圆可以转化为近似的平行四边形这一知识点，我是按照如下步骤运用多媒体创设问题情境的：1.运用课件演示把圆进行8等分，分成8个大小完全一样的小扇形，并由此创设了一个问题情景：如果把这8个小扇形互相交叉拼凑在一起，会拼成一个什么样的图形呢？2.在学生进行讨论后，进行课件演示，引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的，再由此创设第二个问题情景：如果把圆进行16等分，分成16个小扇形，再互相交叉拼凑在一起，又会拼成一个什么样的图形呢？3.在学生进行讨论后，进行课件演示，引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的，接着又由此创设第三个问题情景：把圆进行8等分和16等分后的小扇形分别拼成的近似平行四边形，哪个图形更加接近平行四边形呢？你们从中会总结出什么样的规律呢？这样，通过这一系列的动态演示，学生在脑中就会自然而然地建立起圆与平行四边形的内在联系，充满兴趣地参与探究。
五、借助活动创设问题情境
在数学课堂教学中，根据教材知识特点及学生的实际情况，通过开展各种丰富多彩的数学活动，把相关数学知识的教学巧妙地渗透于活动中，也可以在活动中创设有趣而富有启发性的问题情境，让学生在活动中体验数学知识的魅力，提高数学的思维能力。如教学第四册《找规律》时，新课学完后，为了让学生对这节课的数学知识能够更加深入的理解和掌握，我创设“给小手帕设计美丽的花边和图案”这个情境活动，在这活动中，学生敢于大胆想象，大胆尝试，大家个个做起了小小设计师，将书本知识活学活用，使小小的课堂变得活跃起来，把这节课推向高潮。并比一比“谁设计得最漂亮？”这一设计既体现了数学学习的开放性，挑战性，又体现了数学的应用意识。在活动中，培养了学生的合作精神，拓展了学生的思维，学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展，培养了学生的审美情趣，让学生体验成功的喜悦。
六、总结
让学生在相关的数学问题情境中学习数学知识，能够让学生兴趣高涨地走进数学的殿堂之中，高效地提高学生的数学素质，这也是落实新课标理念的具体措施。
作者：郑菲芒 单位：福建省诏安县实验小学