一、融通式
融通式包括情感融通和信息融通两个大方面。教师应当掌握以上学生的心理，了解到学生也需要别人的尊重，尤其是从成人那里获取到的尊重。然后，使用恰当的方法，及时将自己的思想感情表达出来，达到师生间相互融通，相互信赖，则会产生意想不到的教学效果，形成一种良好的教学氛围。信息融通是加强教学管理的前提。在课前要了解学生的体育基础、身体状况和心理活动等。在课中还要体察学生的各种表现，及时掌握学生完成教学任务的情况。同时，教师还要让学生了解每堂课的教学内容、教学目的、任务与练习的意义、方法与要求，从而形成教与学的信息融通，这种方式在教学管理上具有重要意义，因为融通是平等的和双边的。教师还应利用课余时间与学生交谈，征求学生对教学的意见和建议，这也是进行融通的好方式。
二、发问式
发问式是教师在教学中应用语言艺术进行教学的手段，例如在教学原地推铅球的过程中，难度较大的是蹬、转、推三个动作的连贯性。学生经过反复练习如还没有掌握这一动作的要领，教师可以用“大家这样做是否更好些”的话来发问，并辅以动作示范和动作分解练习，学生不仅乐意接受，而且会很快地集中注意力来观察教师的示范动作和动作分解，并加以模仿与体会。如果生硬地说：“真差劲，你们得这样做！”然后加以纠正。这既是对学生练习成果的否定，又是在向学生发号施令。不仅动摇了学生的信心，也与前文所说的融通式管理相悖离。同样的事情，教师所使用的语言不同，起到的作用也就不同，达到的效果更不同。
三、参与式
在体育教学过程中，教师还应有意识地让学生参与到教学中，这是教师课堂教学管理的又一种方式。如让学生参与制定教学计划，安排教学内容等，就可以增强学生的主人翁意识。如让学生轮流收发器材和参与教学中的保护、帮助等工作，就可以提高学生的责任心。如让学生组织游戏、比赛和小组练习等，就可以发挥学生的主观能动性，这些都可以提高学生学习体育的积极性。
四、宽容式
宽容式也是一种管理技巧。能否运用得当，在一定程度上反映了教师管理能力和道德素养。所谓宽容，就是容人之短，不计恩怨。体育教师多在室外进行体育课教学。冬天寒风刺骨，夏天烈日似火。在此环境中从事教学工作，其辛苦自不待说，而有些学生对此不仅不理解，还在课堂上耍态度，与教师顶撞。对此，教师应能够胸怀大度、任劳任怨，以宽容的心去对待学生，这样就必然会赢得学生的尊敬，使师生关系变得融洽。此外，还有层次式、期望式、影响式等教学管理方式，而所有方式中，我建议应以融通式为主，然后在此基础上再辅以其他管理方式，这样会使体育教学收到良好的效果。总之，课堂管理是多种多样的，教师应灵活运用，要做到：教学有法，教无定法，贵在得法。
作者：王婷 单位：辽宁省大连市金州高级中学