一、中学政治教育的现状
1、教学观念陈旧
新课改的要求是一切为了学生的发展,但是在中学政治的教学中,并没有体现“以学为本”的教学目标,目标陈旧,教学效率不高,而且一部分教师过度的强调知识学习、考分的结果,单纯的依靠解题训练来完成政治知识的学习,没有探究性、合作性学习内容的思维。
2、教学方法运用不得当
目前,大多中学政治教育是“讲授法”为主的,教师在上面讲,学生在下面记,师生缺乏互动,学生容易走神,参与性很差,教师把握不了学生对知识的理解程度,学生处于被动状态,课堂上。学生的学习方式单一,死记硬背。政治教师也仅仅注重知识学习的掌握,而忽视其他目标的实现。中学政治教学方法大部分是让学生在固定的时间里学到更多的知识参加高考,教学方法的改进是为了应付升学压力,而不是为了培养学生的价值观和身心健康。
3、教学效果不明显
中学教师在进行教学过程中适用课件、小组互动、提问等形式来提升课堂教学质量,效果并不明细,有鞋教师直接从网上下载一个现成的课件,不符合学生的接受情况,收效甚微。教师提问的问题对于学生也是很茫然的,很难回答,没有思路和线索,及时有学生回答了问题,教师也仅仅以对了、错了将其思维及拓展思维所扼杀。一些课堂讨论、小组合作等教学方法的使用,教学效果并不是很明细。2.4缺乏教学评价模式实施课改后,大多学校能够按照课改要求对学生进行评价,一改之前只评价学生考试分数的评价机制,但是在实践中,教学评价依然单一,评价的内容过度依仗书本知识,忽视实践能力、心理素质、学习习惯等综合素质的考察。尤其在一些观摩课中,为了迎合评课标准而设计一些教学环节,比如课堂提问、多媒体运用、板书美观等等,这些不是为学生服务的,不符合学习的实际需求。评价方式也是以传统的纸笔书写为主,以学生考试分数为准,很多的政治教师对这种评价方式不满意,认为过分的注重结果,没有形成真正意义上的形成性评价。
二、改进措施
1、构建师生互动课堂
师生互动,是可行有效的教学实施策略,是师生凭借固定经验来进行沟通和交流的方式,在政治课堂中,通过探究性学习和合作式学习达到政治学习的目标。构建师生互动课堂,教师首先要转变教学观点,将教师从升学压力找那个解放出来,改变大量知识传授的方法。政治课本身具有较强的政治性和理论性,比较枯燥,学生不要将其作为一种任务,失去学习的兴趣。中学教师走下讲台,摆脱师道尊严,走进学生,结合身边教材,将知识融入到这些素材中去,带着学生一起玩,和学生一起探究、讨论,用于试验、摸索。也可以就学生提问、老师讲解,老师提问、学生讲解综合运用到学科的学习中去。
2、改进和选择适合的教学方法
采用多样化的教学方法必须以学生为主体,突出学生是政治学习的主人,教师不再一味的讲授知识,而是学生学校的组织者和合作着,引导学生进行实践操作、合作交流,用简单实践操作活动来帮助他们理解政治抽象理论。对于不同的教学内容有不同的教学方法,比如高度抽象的内容可以以讲解法或许兴趣讲解法为主,利用大屏幕,放置一些图片,引发学生兴趣,教师在抛出上课的主题,学生也会自动进入寻找问题的环境中去,教师也必须具备驾驭课堂的能力,这样会取得很好的效果好;对于需要论证的内容时,可以通过小组讨论的形式,让学生讨论和发言,教师结合教材进行适当的讲解,通过讨论完成学习任务,能使得学生主动性和能动性得到体现,增加对知识的理解程度。
3、构建合理的教学评价系统
教学评价不是针对于教师,而是针对于学生综合素质的评价。中学政治教育评级系统要树立正确的评价观,不能局限于知识的获得和分数高低,对学生的情感价值观以及学习习惯纳入评价系统,不能仅仅看重结果,更加重视他们在政治学习中体现的变化。既然以学生为评价主体,评价系统要采取多样化的方式,包括老师、家长、学生,应该加上学生间的互评以及自评,培养学生养成客观评价事物的能力。建立综合素质评价表,对学生的道德品质、学习愿望、交流能力等等进行评价。对学生进行评价,仅仅考考试成绩是不够的,将学习成绩与其他评价方法结合起来衡量学生素质,教师可以将学生在政治课堂表现记录下来,形成过程性评价,及时发现学生在发展中的需要,改变学生不良的学习习惯。另外,倡导建立教师、学生、家长共同参与评价机制,可以促进教师的自我改进和反思能力,一定要打破关注教师行为的评价行为,将关注点转向学生在课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等方面,让“真正的教”服务于“真实的学”。
三、结语
我们一定要树立新课改观念,打破传统基础教学模式,掌握教学实际情况,做到真正服务于学生政治学习,认真实施政治教学措施,让所有学生积极参与到探究学习中去,师生互动,全面提高学生综合素质。
作者：张磊 单位：安徽省阜阳师范学校