一、语文传统教育的“双基”
语文传统教育讲求重视“双基”，即基础知识和基本技能培养。语文是其他科目的根基，而“双基”是“毛细血管”，它是获取语文知识的工具。当前教育改革，有些思想偏离了“双基”轨道，一味崇尚“刻意”改变，忽视“双基”的重要性。教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”，这个“不教”就是基础的夯实性。我们教育工作者要从学生的角度出发，从学生终身发展高度上出发，全面了解“双基”在教育中的作用。语文新课程教学虽称作“新”，但并不是对传统教育的全盘否定，而是利用传统教学精髓加以弘扬和发展的创新。传统教学精髓是血脉相连的中的“DNA”。教师要对“语文双基”有辩证思维，虽然新课标没突出说明语文基础知识和基本技能的两个概念，但是我们在文本中找到“工具性和人文性的统一”“自主、合作、探究”“语文教学要注重语言积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”„„由此可见，新课标不但没有否认“双基”，而且还在“双基”上做了进一步的强调，强调以学生自主合作式掌握技能、培养学生主动学习精神、在学习发展中借助浓厚兴趣和丰富独特的情感体验获取自我探索的能力，这就是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维的立体目标。
二、语文创新教育“探究”
新“三维目标”教学中，三者并不是独立个体，而是相互融合相互贯穿的整体系统。这个系统的要求教师在教学过程中，都要始终贯穿以学生掌实用知识和技能，注重系统每一个环节的衔接，包括教师每一节课程的传授、每一次与学生面对面的交流，都要落实在“双基”的基础之上。教师要顺应新课标要求，针对与实际存在的问题进行研究，要了解新课标的要求、了解学生存在的“短板”，针对短板来查找问题存在的原因，然后进行“对症下药”的“治疗”。至于“自主、合作、探究”的方式，笔者提出自己的看法和建议。由于学生的思维局限性，不能洞察知识点前后联系和相互作用，在教学当中引导非常重要，引导是建立在老师和学生之间的沟通上，也就是“合作”；为追求和结合知识连贯性，老师可在课堂课件设计下足功夫，力求摒弃传统教学中的“满堂灌”“满堂问”，以积极方式，如情境、探究式提问、兴趣的引导，让学生自由发挥主观能动性；彻底贯彻学生是学习主体的观念，强调“自主”，才能将学习激情得到完全释放，取得学习扎实效果。“探究”存在两个方面，一是知识点探究，围绕语文知识所遭遇问题进行研究；二是学习手段方法寻找最佳学习途径的研究。针对于“语文知识问题”探讨，可在语文教师之间展开民主谈论，利用批评和自我批评的方式进行，语文教师可将教学课件拿出来进行评述，广泛征求大家意见，这不是专家评述而是自由式的畅所欲言；每一个教师都有着丰富的讲台实践，都有自己的教学经验和技巧，“探究”既是批评和自我批评也是分享。“学习手段和学习方法的研究”，可在教师与学生之间展开民主谈论，同样利用批评和自我批评的手段，让同学们自由发言，能同样让其他同学受到启发和模仿。
三、结语
语文教学传统继承和创新并不矛盾，现时教师需要的不是改革的勇气，而是深化改革的方法，努力挖掘传统语文教学精髓，在创新中继承和发扬，那么语文教学工作会做的更好。
作者：胡秀华 单位：吉林省长春市绿园区青阳小学