2021-4-10 | 成人教育论文
一、教学课程中存在的问题
1.课程设置方面存在的问题
1.1残缺的构成。课程目标可分为分科目标与课程总目标，然而我国当前许多成人教育课程中几乎都犯了忽略各分科目标而直接确立了课程总目标的错误。这也是因为他们长时间以来对课程目标在成人教育中所拥有的地位认识不清，随意编制，直接导致了课程目标丧失其在成人教育中的直接指导性。
1.2不合理的课程结构与内容。很多行政机构或者教育部门在成人教育课程的结构或者内容上与普通高等院校教育标准的一致或者对等上乐此不疲，特别是在学历教育上。此种情况致使我国成人教育体系的僵化与课程内容的陈旧。当前我国成人教育教材通常都是使用普通高等院校教材的“盗版”或者是直接把普通高等院校的教材拿来使用，忽视了成人学生的学习需求以及学习特点，没有依照成人学生需求的变化与社会的实际需要做调整。这种课程因其实践性不够，远离了以学生的根本需求为根据、以知识素养与能力为主导的指导原则，直接使得课程结构失去平衡。
2.课程实施方面存在的问题
1.课程因人而设。师资队伍缺乏全面性人才。师资队伍的质量直接关系到成人教育课程的研发。当前担任我国成人教育的教师基本上都出身科班，他们都是高等院校的老师，通常都存在着实践能力弱、理论基础丰厚等问题。
2.盲从照抄照搬。课程内容照搬现象严重，课程内容过于陈旧，缺乏创造性。目前的成人高等院校教育课程，不但在盲从照抄照搬普通高等院校的教育课程内容，严重的“普教化”情况也出现在课程的实施上。比如说，学习的期限、教学的组织形式、教学方法等都是照抄照搬普通高等院校的。这种照抄照搬的现象在教学课程内容上就缺乏新的创新，更别提有新颖可言。
3.课程设置重复，混乱衔接。课程实施缺乏针对性，重复现象严重。成人学生着重实用知识，层次起点低，因此每个人在课程学习的模式、学习方法，甚至在适用的需求上都是不同的。这些原因促使成人学生与普通高校学生在很多方面上存在差异至今尚未改变。
4.课程实施缺乏监督，随意性强。国内的成人教育教学课程在其实践过程中通常太死板，选课往往都是依据教育主管部门领导的认知，是教育部门领导意志的体现，造成一种“我开了什么课程，你就要学习什么课程的”局面。欠缺监督管理、欠缺标准，致使这种开课的随意性肆意地蔓延扩展。课程理论研究方面存在的问题。长时期以来，我国在成人教育方面的理论研究是相当薄弱的，这一事实也是众所周知的：无论是物力、财力还是人力，对成人教育理论的研究都过于少。到目前为止，国内很少有专门又优秀的成人教育刊物；国内的高等院校中，设立了成人教育学专业的硕士点少之又少，而只有一所高等院校设有博士点。在这样的情形下，对于国内成人教育课程理论的系统研究就更是屈指可数了。没有出现具有代表性的名家名人，没有能形成有大的影响的成人教育教学课程理论。理论的、系统的、能够体现出我们国家成人教育特点理论课程研究的极度缺乏情况，致使国内成人教育课程的实践性欠缺必需的理论来指导，也致使相当多的担任成人教育课程的教育工作者都是停滞在陈旧的经验上。这是当前我国成人教育课程中出现诸多问题的突出根源。
二、针对存在的问题采取解决的措施
1.课程设置方面
1.1提高成人教育认识度。要知道成人教育课程目标的真正价值所在，真正把课程目标作为成人教育课程编制的起始点。在成人教育课程的编制过程中，一定要十分确定成人教育课程编制的起始点与最终归宿是课程目标，同时课程目标也是作为成人教育课程效用的评价标准，更是组织与选取成人教育课程内容的重要根据。由此才能真正地将课程目标作为成人教育课程编制的起始点，并在成人开发成人教育课程的过程中真正发挥课程目标的指导性作用。
1.2适当调整成人教育课程的目标。成人教育课程目标要跟随社会的发展需求为依据，更应该充分体现为成人学生的个人独特性发展和成人学生情意品质的培养能力，满足于社会的需求，逐步的发展和调整。以促进成人学生的全面发展全面进步为着眼点。
1.3完善成人教育课程目标的构成体系。成人教育课程目标要全面包括各学科课程分目标与专业课程总目标，特别要注重各学科课程分目标的便于操作性、详细可行性，课程分目标与课程总目标要互为补充与维持一致性；成人教育的优先目标必须要适应成人学生的个人实际需求，能够真正体现成人学生的需求实际，要考虑到成人学生的工作、年龄以及基础等各方面的需求，要顾及学生的适应能力。不要超越太多，不要远离学生知识技能的掌握，要在他们有限范围内培养。同时也要考虑到成人学生知识技能的掌握、能力的培养以及思想政治教育等方面的需求，要以推动成人学生全面发展为旨归。
1.4制定合理的课程结构和针对性的课程内容。在设置成人教育课程时，通常容易陷入“正规化、全面性与系统性”的误区，所以需要了解到成人教育与普通高等教育的区别，在成人教育的教学宗旨指导下，从其非正规、非正式的属性出发设置课程内容和结构。课程内容上，成人教育机构可以直接参与到精品课程教育活动中，或是有能力者可以自己开发出符合自身机构发展的、独具特色的精品活动。发展到目前，只有少数高校拥有出版教材的能力与专门建立了成人教育精品课程的工程项目，如华东师范大学、中国人民大学。这些学校出版的成人教育教材适合成人的使用，它使用简单的例子将深奥的理论知识讲解得清晰明了，易于学习者理解与接受。
这套教材还有一个值得称道的地方，就是它随送电子教案，实际上就等于成人教育的教师免费得到一次教学技能培训，让学习者与教师同时受益，的确是精品教材。需要特别指出的是，成人教育机构启动或加入精品课程构建项目，有以下几个内涵：一是有能力的成人教育机构根据自身条件编撰出符合实际的精品教材；二是若是技术、专业能力不足的成人教育机构，可与其他成人教育机构合作，共同探讨编撰教材的内容和结构；三是成人教育机构不能不从自身的实际情况出发，跟风去编撰教材，最好是衡量自己的能力后再决定是否自己编撰教材或是购买其他成人教育机构出版的精品教材；四是成人教育机构在编撰教材时需明确的，即是注意将成人教育教材与普通高等教育教材区分，不能照搬、硬套当中的内容。解决课程结构问题的对策：（１）合理安排基础课和专业课。基础课设置的内容应精与实，篇幅不能过多，如此学员的学习底子才能学得扎实，知识积累才会深厚；专业课则要求与时俱进，课程内容最好与研究前沿保持一致。（２）分科教学有可能会导致学生偏科，只擅长某个方面。这种人才是不适应社会发展的，所以必须避开这种短处。这就需要加强各学科之间的联系，设置综合性强的课程，培养出综合能力强、知识多元化的复合型人才。（３）实践是检验真理的唯一标准，故实践在成人教学中很重要。因此在设置课程时应增加实践活动，让学员直接体验，真正把理论应用到实际中。（４）设置课程要灵活，选修课与必修课的比例要协调，选修课的课程相应要多一些，激起学员学习兴趣，方便其选课。（５）为发展学员创新的思维，研究性课程有必要开设但适量就好。
2.课程实施方面
在课程实施方面的主要解决方式是依据成人学生的需要开设课程，丰富实践性的教学策略与学习策略，组建优质的教师团队，完善个人学习成就认证、评价的制度等。
2.1根据需求开设成人教育课程。按需开设课程很重要，在成人教育实施中不能自以为然、理所当然，要避免陷入认为课程实施就是“我开什么你就学什么”的误区。成人教育机构应针对市场需求与学员的要求，按需按有用的原则去开设课程。不要有严重的“普教化”情况出现在课程的实施上。
2.2以成本学习需求为依托，制定针对性的教学内容。实施成人教学策略，应该充分考虑到成人的生活经验与性格的独立性，故需要开展符合成人接受能力范围的丰富的实践性教学模式，像“相互沟通式”、“小组式学习”、“自主学习”的方式，还有“游戏中学习”与“角色扮演”的方式。此外，不要陷入正统化、全面性与系统化的误区。成人教育课程在实施时还需因人而异，不同的学员有不同的学习需求，设置的课程应该呈现多元化，可设有拿学历证书的课程，亦可有只有一天半日的学习活动；有正规的，也要有非正规的；有长期的，也要有短期速成的。
2.3组建优质教师团队。成人教育机构需建立一个高素质、能力强的教师团队。一是通过给教师培训，提高其教学素养与能力；二是壮大全职与兼职教师的队伍，在聘用教师时，全方位考虑教师的综合素质能力，挑选出教学能力强的教师。
2.4完善个人学习成就认证、评价的制度。建立一套健全、完善的个体学习成就认证、评价制度。一方面可以促进学员的成绩进步，另一方面还可以减少课程实施过程中的重复选课，避免衔接混乱问题的产生。更重要的是可使个人的成就感得以满足，进而促进学员学习的积极性、主动性。课程理论研究方面。成人教育的重点难点是课程的问题。我国的成人教育课程理论研究工作薄弱，不成气候。因此必须增强这方面的研究工作，具体要做到：一是加强成人教育课程研究的意识；二是组建庞大的成人教育研究团队，科研人员包括专业的与非专业的；三是树立研究人员的责任意识，激发其主动性、创新性。除了进行成人教育理论研究以外，成人教育课程改革实验也非常重要。改革可以循行渐进，由点到面，并注重从实践中吸取经验教训，促使课程理论的形成，进而打破我国成人教育课程理论建设问题多的僵局，提高理论研究知识水平。
三、结语
二十一世纪是一个传统教育向现代教育演进的世纪，是一个终身教育学习范围、规模逐步扩大的世纪。成人教育应该要抓住这一发展的有利时机，以新时代、新世纪的教育理念探索多渠道、多层次、多形式的成人教育办学模式。在经济现代化的进程中，成人教育占据着越来越重要的位置，其作用也在经济结构的变革中愈加凸显出来。我们要针对成人教育发展过程中出现的诸多问题，一一采取对策，将我国成人教育发展到更高一层，更好地为成人学生服务，为社会服务。
作者：刘丽斌 单位：大同广播电视大学