一、教育技术能力培训，存在的问题
1．对教育技术概念缺乏基本的认识。在日常的培训过程中，很多教师没有认识清楚教育技术是什么?教育技术能够做什么?而是简单的认为教育技术就是一些表面的概念，抽象枯燥的理论，认为教育技术就是简单的做做课件。教育技术的定义的最权威的命名组织是AECT(教育传播与技术协会)，1994年AECT教育技术定义:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。2005年AECT教育技术定义:教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。
2．没有理清信息技术、教育技术与计算机技术三者之间的关系。在培训过程中有些教师认为，教育技术能力培训就是学习计算机技术，认为教育技术能力就是掌握课件制作的能力，甚至有些中小学的信息技术教师也认为自己已经掌握了信息技术基本的技能，就不用培训教育技术了，殊不知这是极其错误的。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，即关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。计算机技术的内容非常广泛，可粗分为计算机系统技术、计算机器件技术、计算机部件技术和计算机组装技术等几个方面。教育技术能力培训所要达到的最终目的是通过信息技术与课程整合，运用先进的教学理论和方法进行课程整合的教学设计，探析信息技术环境下学科特定的教学模式和教学策略，通过信息时代的新型教学方式培养学生的合作精神与合作能力以及解决实际问题的能力。
3．短期培训相对集中，学校资源显得不足。目前能够在短时间内承载的学员相对有限，学校的师资力量和硬件资源不能在短时间内满足大量的学员的培训需求，所以，也使得短时间的集中培训效果大打折扣。然而，被培训的教师大都是中小学一线教师，平时的教学工作量大，如何在短期内掌握教育技术能力，从培训中收到实效，还是需要一个值得进一步探讨的问题。
4．培训方法运用不够恰当。目前，尧都区中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。
5．学员年龄结构及信息化程度差距较大。在培训教师中学员年龄结构比较复杂，有些学员是刚任教的大学毕业生，接受知识的能力比较快，年龄较大的学员接受较慢，这样他们之间差别就很大，使得教学工作在开展过程中进展缓慢;学员所在学校的信息化程度差距较大，有些学校的现代教育技术环境相对较好，教师的教育技术能力也就相对较高;有些学校的信息化程度比较低，学员相对来说信息素养也较低。
二、教育技术能力培训，产生问题的主要原因
1.教育技术在城乡上的差距。尧都区中小学教师中，城区教师普遍有过利用教育技术制作课件参加公开课和优质课大赛的经历。这说明他们已基本掌握了电子课件制作的基本技术，并且能够用于教学实践。但是，另一面，农村教师还有相当多的在这方面处于空白状态，对此技术知之甚少或者干脆一无所知。这样一个基本事实不只反映出教育技术在城乡表现出的巨大差距，对我们更是一种警醒。
2．信息化环境的不同。学校的硬件设施薄弱，硬件利用率不高。在尧都区乡镇各中小学中，相当一部分学校没有设置电脑教室。部分教师反映，他们学校只是有电脑，但电脑放在校长办公室里，他们没机会用，似乎也不想用。绝大多数学校有卫星接收设备和多媒体教室，但在平时的教学工作中多媒体教室不对教师开放。在教学资源方面，尤其在农村年龄大点的教师使用的教学资源也只是一本书、一只笔、一个黑板，只有年轻的教师使用过多媒体课件。教师因为学校的硬件设备达不到要求，计算机操作不熟练，缺乏制作课件的知识与经验，学校的教学资源匮乏等原因，在平时的教学中很少使用过教育技术授课。
3．培训教师方面的问题。目前我区的中小学教师教育技术培训由教师进修学校承担。施训教师一部分接受过大专以上计算机专业学历教育，有过较为系统的理论和技能学习，另一些则是“半路出家”。有些施训教师参加过省级教育技术培训，有些则没有。这样，教学方式、教学内容和教学效率就产生了一定的差别。造成同一内容不同教师讲授的繁简深浅和方式的不一样，讲授的效果不一样。这种效果则直接影响了教师学习的结果。另外，教育技术培训时间紧，任务重，强度大，难免使施训教师产生倦怠感，这从另一方面影响了教育技术的培训效果。
4．教育管理者方面的问题。教育技术能否更多地应用于教育实践，教育管理者的作用举足轻重。也就是说领导重视，学校的各种硬件设施就会尽可能完备。学校领导注重提供教育技术的应用平台，诸如进行各种各样的教学科研、比赛等活动，促使学科教师在进行公开课、示范课的教学中，开始使用多媒体计算机辅助教学，就会极大地推动教育技术的学习和应用，促进教师教育技术的大幅提升。相反一些学校领导不重视信息技术与教学实践的结合，教育技术的整体意识淡漠，导致学校教育技术的硬件严重匮乏或设施闲置，严重挫伤教师学习和运用教育技术的积极性，阻碍他们教育技术理论和技能的掌握，迟滞教师整体教育技术水平的提高。教育发展的滞后反过来又间接影响着当地经济的发展，使得这一循环不断地恶化下去，教育与经济的发展在就形成了相互制约的关系，从而成为改革当中的一个恶疾;另一方面，极个别领导的不重视，以及对教育发展趋势的不了解，导致很多学校对教师教育技术能力不够重视，导致一些学校把学校现代教育技术环境的建设作为了一项政绩工程、面子工程。
三、教育技术能力培训，解决问题的一些策略
加强对尧都区中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，我认为在培训过程中应做好以下措施。
1.要利用现代化手段。利用现代化手段，使学员能够对教育技术能力培训有最初的认知，师资培训教师除了需要提高自身的专业素质之外，也要善于利用网络学习，充分利用现在的博客、微信技术，让培训学员对教育技术能力培训有一个最初的认识。教师可以采取一些非常规的教学方式，比如，从网上下载内地优秀教师的教学视频，从学员感兴趣的角度，切身体会教育技术能力在相关学科中的重要作用和影响。
2．要对学员分专业授课。教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术。因此，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学，从而提高教学效率。3.要制定培训计划。建立长远培训规划??根据本区特点，做好寒暑假参训人员的报名统计工作，合理规划其参训时间，避免出现培训人数的高峰和低谷，建立培训的中长期培训计划。
4.要提供资金保障。教师培训应有资金需得到保障，政府应拿出一些奖励资金，对优秀教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。我们尧都区政府在教师全员培训———网上继续教育学习方面，做到了全员免费培训，而在同样属于继续教育的教育技术能力初级培训方面，则是学员们自己负担，在学习积极性方面受到了制约。
5．要重视培训评价考核。要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。尧都区中小学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据成绩来评价。这在“考试”制度下看似是合理的，但从学校的长远发展来看，却只有其害而无其利。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。同时，教育局督查室应把培训的结果，纳入学校领导年终考核的范围内。截止2013年8月统计，我区大约85%以上中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮教育技术能力初级培训。但作为网络时代的教师，不但要掌握教育技术，具备信息素养，更为重要的是要在教学中有效地运用这些技术来实施最优化的教学。有人说互联网创造了前所未有的商机，也将深刻改变我们的教育方式及社会对教育的要求，谁把握了互联网，抓住了教育，谁就抓住了未来。因此，各培训机构更应顺应时代的发展，充分利用各种资源，从对教师进行计算机培训入手，建设一支具有强烈运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍作为提高教师信息素质的首要任务;更应该从实际出发，科学决策，切实做好教师的教育技术培训工作，做到教师培训与硬件配备同步走，使更多的教育技术教师能高质量地开好教育技术课，让更多的其他学科教师能高水平地运用现代教育技术为各科教学服务。有了一支掌握现代教育技术，具有高信息素质和业务能力的教师，才能促进教育改革和发展，实现教育的现代化。
作者：杨天龙 单位：临汾市教师进修学校讲师