第一篇
一、课堂有效教学
课堂有效教学应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。夸美纽斯在他的《大教学论》指出课堂有效教学的重要性：使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。课堂有效教学能促进教学观念转变，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变，是提高教学质量的基础，只有实施有效课堂教学才能提高学生学习大学物理的兴趣，真正发挥大学物理学在自然科学中的重要作用，
二、当前大学物理课堂教学存在的弊端
当前，大学物理课堂教学存在以下弊端：一是多媒体教学在课堂教学中的地位处理不当。教师没有深层体会多媒体辅助教学的价值，也没有深入分析教学内容应该采取何种方式呈现最为妥当，只是简单地将教学内容书写在PPT上。二是课堂教学脱离现实生活，导致学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学的理论用到真实的生活中去解决问题，大大减弱了分析与解决实际问题的能力。三是课堂教学形式单一，仍然是教师讲、学生听的传统模式。单一的教学形式大大降低了学科的趣味性和学生学习的积极性，导致学生认为物理学是枯燥乏味且晦涩难懂。四是课堂上缺乏对学生的关注，缺少与学生之间的交流以及互动且互动形式单一，只是教师提问，学生回答。五是教学资源贫乏，教学内容陈旧，缺乏现代性。六是教学与实验脱离。七是反馈形式单一且反馈速度慢。以上弊端的存在，严重影响了大学物理课堂教学的有效性，基于目前大学物理课堂教学的现状，如何实现大学物理课堂有效教学值得探讨。
三、实现大学物理课堂有效教学的策略
1.充分发挥多媒体辅助教学的价值
随着计算机的普及，多媒体教学逐渐走进了物理课堂，它不但能极大地丰富教学内容，而且对于比较抽象、难理解的内容能形象直观地表现出来，如在振动和波、波动光学的教学中振动和波的形成关系、光的叠加、光的衍射等都是比较抽象的内容，使用多媒体课件能将他们用Flash动画形象直观地表现出来，把难学的内容变成易学的内容。另外，还可以将比较复杂、在课堂上演示受限的实验以多媒体课件的形式演示出来。如介绍系统的动量守恒时，可将动量守恒的仿真实验以多媒体课件的形式演示，避免了枯燥的理论推导，加深了学生对该定理的理解。但是根据物理学自身的学科特性，教学内容中的一些定理公式需要教师在黑板上一步步演算时，如流体力学中伯努利方程的推导等。多媒体教学效果不如板书，因为学生需要了解问题如何开始，如何展开以及怎样解决。所以，多媒体教学决不是只使用多媒的教学，只是课堂教学中众多教学形式中的一种。
2.重视将学习置于真实的问题情境中，多分析来自生活和生产中的物理问题
大学物理教学较为严峻的问题是学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学到的理论用到真实的生活中去解决问题。这是因为物理学处理的问题大多是理想化问题，如建立模型，没有经验解决来源于生活实际问题的完整体验。物理知识只有在一定的真实情境中产生才能被学生深入理解，因此，只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密相连，才能使学生感到物理的趣味性和实用性，提高学习大学物理的动机。如，在介绍伯努利方程时，可将伯努利方程的应用放到非常著名的“虹吸现象”中分析，将可以不借助泵而抽吸液体的奇特现象用物理原理来分析解释，使学生在有趣的现象中深入理解该方程。介绍角动量守恒时，可以分析跳水运动员的动作及熟鸡蛋比生鸡蛋转的快等源于真实生活中的问题，使学生不但感到物理的趣味性和实用性，还能养成有意识地运用所学物理知识去分析思考，乃至处理所遇到的现实问题的习惯。
3.课堂教学教学手段与教学方法应多元化
在多媒体和网络技术发达的今天，课堂教学中除了采用多媒体课件之外，还可以利用建立课程网站的手段，在建立的课程网站上将教学大纲、教案、习题、案例、参考资料等内容全部上网，并向学生免费开放。课堂教学可同时采用多种教学方法，如将启发式教学融于讲授之中等。教学效果表明在教学初始时吸引学生，可以起到非常好的教学效果，如在教学开始阶段，用如何辨别生熟鸡蛋辨别来引入转动惯量；将硬纸片盖在盛有半杯水的水杯上，将水杯倒转之后，硬纸片竟能拖住半杯水的简单演示实验在课堂开始吸引学生，进而讲述伯努利方程；用多媒体课件播放帆船能逆风行驶的视频引入冲量定理的应用等，在课堂开始就激发学生的好奇心，引起学生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习动力。另外，还可以利用讨论式教学方法，如利用每次课最后15分钟左右，组织学生讨论。如，对于成对力做功之和是否为零？很多学生对于这个问题的理解不是很明确。讲授教学中只注重理论推导，效果很差，但是若采用讨论式，让学生自己一边推导，一边与同学探讨如何分析，学生会提出一些生活现象以说明成对立做功可以不为零：如静止于冰面上两位同学互推后，两者获得的动能就是内力所作的功；静止于水面上人在船上走动时，人与船之间的摩擦力使得人与船都获得动能等等。另外，讨论过程也是教师与学生互动的过程，这种互动，改变了单向交流的模式，呈现出双向互动的特点，不仅有师生之间的互动，还有学生之间的互动合作，能真正使课堂“活”起来。
4.提高对学生的关注，加强与学生之间的交流以及互动在课堂教学中，除了教师提问，学生回答传统的互动形式外，还可用现代化的微博、飞信、QQ群等教学互动形式。在互动过程中，教师要理解学生的生活世界，要尊重学生的主体地位，如课堂教学不仅教师能提问题，还应该鼓励学生提问题，教师对学生提出的问题应该给予重视，只有真正实现双向交流，教学互动才能得以体现。研究表明，以需要激励学生、创设适宜氛围，以环境激励学生、树立平等民主的意识等能够促进有效的教学互动。
5.不断更新教学内容，引入学科前沿内容，介绍物理学新成果以及新应用
由于受各种条件的限制，教材的更新速度比较慢，远远跟不上时代更新的步伐，此时需要教师更新教学内容，实现教学内容现代化。如果大学物理教师能承担的科研任务站在学科前沿，具有创新意识，科研成果具有“新”、“争议性”以及“创新性”则更能激发学生的兴趣，促使学生参与教学。但是高深的研究成果很难直接成为教学内容，需要教师寻找适当的切入点，介绍物理学新成就以及新应用，如在介绍辐射的选择性吸收时，就可以引入该理论在太阳能方面的应用，进而引入用于太阳能的薄膜材料的制备及新进展。当教师的研究成果与理论知识密切相关时，学生看到“经典内容”的现代性，能激发学生学习物理理论知识的兴趣，在了解基础课程的应用价值后产生内在的学习动力。教师参与科研是获取前沿知识的最直接、最有效的途径，当科学前沿知识转化为教学内容，就能实现教学内容的现代化。
6.在课堂上实现实验和理论的结合
物理学科建立在实验基础之上，脱离实验解释原理、现象或是物理的方法以及思想，学生不会对问题有形象直观的体验，只有通过实验教学才能让物理学习更加生动有趣，对于简单的实验，可直接演示来展示物理原理，如用玩具陀螺来演示刚体的运动情况；用手机辐射说明电磁波的危害；用弹簧演示物体的简谐运动等。对很难创设条件的实验，用引入模拟仿真实验以展示实现原理以及过程，如验证动量守恒的实验；视频、Flash动画等可将迈克尔逊、光线在引力场中弯曲、光电效应等形象生动地演示出来。只有实现了实实验和理论的结合，才能将枯燥乏味的理论讲解变得生动有趣，才能引起学生的兴趣，提高学生学习物理的积极性，实现教师和学生的互动，提高教学质量，实现课堂有效教学。
7.用多种反馈形式，及时反馈教学效果
有效教学需要教师及时提供反馈，以检测学习者是否已经将新的知识整合到原有知识结构中。反馈应该贯穿于教学之初—教学过程—教学结束整个教学活动过程。可以利用简单的测评来完成教学之初的测评，用提问法、对话法、观察法来完成教学过程的反馈，而教学结束时的反馈处理常用的课后作业这一形式外，还可以建立QQ群的形式，建立网上交流和答疑平台，学生可以在任何时候提出问题，教师的回答可以为多个学生从信息共享中受益。在网络交流中，大家集思广益，针对教学中的问题一起探讨，共同解决，形成教师共同体。
四、结论
有效教学的研究可以促进教师教学观念的更新，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变。当教学由教转向真正意义上的教学时，富有生命力的课堂不是纪律的混乱，而是动态中的井然有序。教师与学生之间的交往，学生与学生之间的交往，各种交往使学生乐于加入学习过程，学生的兴趣被激活并转换为学习热情，此刻教学不仅是有效的，也是精彩而富有活力的。
作者：李慧 张金平 高景霞 孙彩霞 单位：黄河科技学院信息工程学院
第二篇
1大学物理与中学物理的异同
1.1教学内容、教学进度、教学方法和手段的不同
教学内容在很大程度上影响着学校教学的实际开展进度，而中学与大学在教学时间上又有着本质上的不同，中学教学时间相较于大学教学而言更为充足，这就导致了中学教学进度将会比大学进度慢。同时，中学教师在可控的时间范围内，可以进行更为详细甚至多次的讲解，以及对教学内容的实际演练，而大学教师因为在时间方面的有限性，将会在教学上更加注重教学内容的逻辑规律和系统学习，更偏向于论证抽象知识，促使学生领会基本概念的实际意义，这也导致了学生在解题技能方面有更多的掌握。最后，我们所经历的中学物理中通常会有许多的演练环节，教师会在课堂上通过演示实验，或者学生自行演示实验，从而让学生掌握更深层次的物理现象本质，但是，大学物理却因各种因素难以运用演示实验教学。
1.2学习方法的不同
一般来说，学习方法导致了中学生与大学生在实际上的不同，而中学生通常不会预习课本，也不会记录课堂重要内容，而着重于完成教师安排的各种作业，学生自己学习的主动性不足，过度依赖于教师的课堂教学，对学习的理解也存在问题，大多数学生以为学习物理就应该多做题、解难题。而大学课堂因各种因素影响，学生们一般主动性比较强，都注重自学书本上的知识，也会提前预习课本的内容，记录好课堂上重要的内容，课后也做到多复习，并进行内容总结，而在做题的选择上会更多地倾向典型题目。受限于物理教学的因素影响，中学物理面对逻辑规律与概念原理上难以做出深入的说明与分析，而大学物理更倾向于使学生把握物理学的真正本质，着重于对物理过程的论证加以说明。
2要搞好衔接教学，提升大学物理教学质量
2.1从教学进度方面的衔接
据资料显示，学生对教学方法的改变需要经过一段时间的适应。中学课堂在教学上因时间充足，教学进度通常较为缓慢，单次教学内容极为有限，而大学课堂因教学进度较为快捷，内容涉及多，学生在这个转变过渡过程可能需要教师做出一定的引导，初始时间可适当放慢教学进度，循序渐进，再逐步过度到大学应有的教学进度，以便于学生更好地适应，领会大学期间需采用的学习思维方法。③
2.2从教学方法上的衔接
在初始时期，大学物理教师应注意绪论课的教学，适当讲解物理学发展简史、现状及未来，以吸引学生对大学物理的兴趣，提前说明中学与大学在物理教学方面的不同，明确大学物理的实际目标，并将教学计划涉及到的内容方法、考核评定详细知会学生，适当介绍一些方法经验，让学生更好地适应大学物理教学。同时，说明大学物理的实际内涵，作为基础学科对后期学习专业知识的重要性，并强调学生在学习过程更多地应注重思维方法及学习方法的提升。
2.3从教学内容上的衔接
在教材上，中学与大学教学内容具有一定的连续性，大学物理是中学物理知识的更高层次，大学教师有必要事先了解中学物理教学内容。在初始教学时，大学物理教师应适当简要地复习中学物理内容，并指明中学物理的部分局限，着重说明大学物理会涉及到的新知识、新方法，使学生更好地过渡到大学物理上来。
2.4从课堂组织和课后练习上的衔接
受学时和内容的影响，大学物理教学会选择更具有代表性的课堂例题和课后练习题。可是，现今主流大学物理教材却有一个通病，多停留在中学物理知识的求解方面，难以对学生的总结学习起到提升作用，故而，大学教师应对习题做出选择，少选用需运用中学物理知识求解的题目，多选用需运用大学物理新知识、新方法求解的题目，以达到锻炼、提升的目标。④
2.5从学习方法上的衔接
大学物理教师应注重提高学生学习的主动能力，在教学过程中可为学生推荐可引用参考的书目，并强调学生应借阅不少于两本各类型的书籍。其中，教材型的参考书可便于学生在日常学习中参考查阅，求解型的参考书便于学生在章节学习之后巩固提升，自我总结重要知识，体会自身适合的解题方法。⑤同时，应强调大学物理学习的实践意义，可适当布置部分创造性的题目，要求学生做一些相关的小设计或者小发明，以达到提升学生的学习主动性和实践创造能力。
3结语
通过对中学物理教学与大学物理教学的衔接处理，对普遍提升大学物理教学的质量有着重要的价值意义，并不断有效提升学生学习大学物理的兴趣与主动意识，通过大学后续教学内容的学习完善，促使学生在学习方法与思维方面都能得到提高。面临物理教学的实际困境，在大学物理和中学物理的实际衔接方面，我们应做出更多的研究，综合各方因素，探讨出更为有效的手段和举措，促进大学物理教学向更高层次进发。
作者：尹岚 单位：南华大学数理学院
第三篇
1运用合理的教学方法和教学手段
由于大学物理这门课程内容深奥、概念相对难理解，公式颇多，逻辑性也强，为激发学生的学习兴趣和积极性可采取的教学方法如下：首先，运用启发式教学。大学物理知识理论性强，为达到成功传授知识又提高学生学习兴趣的目的，教师需要根据授课的具体内容进行精心设计，运用启发式教学启发引导学生主动思考问题，分析问题，进而解决问题。譬如为了便于学生理解概念，从引入这个概念的意义及目的出发，逐渐引导，通过生动、形象的直观感知，引起学生的注意，加深对所学知识的印象，使抽象的概念具体化。教师应尽最大努力，把传授知识的过程变成开发学生智力的过程，启发学生自己动脑想、动手做、用口辩，引导学生通过自己的观察、演算、分析、思考、推理、判断，去寻找问题的答案，参与概念和定律的抽象过程，概括、总结出结论，让学生主动获得知识，这样的教学过程和教学方法，将大大有益于学生能力的培养。多做演示实验，帮助学生在观察实验的基础上进行思维加工，形成正确的物理概念。如光的偏振概念，若不做实验，学生难以形成概念，甚至很难使他们相信。若上课时发给每个学生两片偏振片，让学生从实验中得到感性认识，然后再从理论上分析，这样就容易形成概念，印象比较深刻。这样既达到了启发引导学生学习的目的，又符合学生的认知结构。
其次，注重归纳总结。对于每节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和解题方法，指出学生使用这些概念和规律时常出现的错误并分析原因。歌德曾说：“没有彻底掌握的，便不是你所拥有的。”为了彻底掌握所学的知识，必须掌握知识之间的区别和联系，把所学的知识融会贯通。每单元结束，总结本单元的基本思路、重点难点、重要公式、易混淆的概念，注意基本规律之间的区别联系、公式的应用条件以及各章节之间相互联系，对学生理论知识进行梳理，形成框架式网络结构，达到清晰脉络、融汇贯通的目的。为使本单元的知识内容在学生头脑中形成一个“网络”，教师可从以下三个方面进行有针对性的总结：教师要做画龙点睛的讲解，有意识地引导学生理解教材的重点、难点和关键，并将知识系统化；教师可把本单元教材的思维方法和处理问题的方法介绍给学生；弥补学生在学习中的缺漏，解决学生在学习中出现的问题。学生参与了教学过程，动手整理知识，并作单元小结，因而促进了学生对知识认识的深化，降低了学生遗忘程度，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
最后，注重精讲多练结合。精讲就是教师根据教材内容和学生实际，通过“画龙点睛”的讲解分清主次，抓住关键，突出重点，突破难点，归纳和总结出概念和规律的本质，帮助学生把书读薄。从知识转化为能力所经历的每个阶段（懂、会、熟、巧），都离不开实践过程。多练是在教师的指导下，认真巩固基础知识和反复训练技能，基本上做到当堂的知识当堂消化，从而提高了课堂效率，使学生对大学物理学习充满了信心，激发出学生学习的兴趣。通过适当安排课堂典型例题，巧妙地将精选例题安排到合适的内容后面进行重点讲解，使安排的例题与课堂内容能够相互补充。合理安排课堂练习，学生可在复习已有知识的基础上，由浅入深，达到顺利地接受新知识点的目的。这种边讲边练、讲练结合的方法，还可进一步帮助学生将知识转化为能力和技巧。
2灵活选择行之有效的学习方法
大学物理学习方法并无一定之规，可因人而异，但由于学科本身的特点，若能掌握住学习要领，可以达到事半功倍之效。
第一，抓住三基。高树耸云根在地，根深才能叶茂。物理基本概念和基本规律与知识基本计算，就犹如这扎地的根。物理概念比较抽象，不能像读小说那样一目十行，而应逐字细读，对关键性的词语要深钻细辨，真正弄清它的物理意义；同时分辨清物理概念和规律间的区别和联系。只有深刻理解概念和规律，才能牢固而深刻的掌握全部物理知识。大学物理概念多、公式多、计算多，初学者会感到内容庞杂，学习不得要领。因此建议学生抓住每一章中的“三基”，这样就抓住了每章的主要内容，不至于舍本求末、主次不分。
第二，处理好三个关系。当前物理学有两个热门的前沿领域，一是研究至小（微观）的粒子物理学，它研究比原子核更深一层次的微观世界中物质的结构、性质，研究在高能条件下这些微观物质相互转化的现象和规律，及产生这些现象的原因。另一个研究至大的宇宙学，它研究宇宙的起源和演化，其标准模型理论是大爆炸理论。抽取物理模型是物理学研究中的一种广泛应用的方法，是建立和发展理论的桥梁。物理模型是对某些事实的一种力求真实、逐步逼近的描写，由此引出相应的概念，从而形成物理定律的基本依据。学习大学物理应该重点协调并处理好：宏观与微观、定性与定量、理论模型与真实结构等关系。在处理知识素材方面，就上述结对的前后各半而言，既要考虑轻重浓淡之别，也应斟酌相关疏密程度，不可一视同仁、机械教条。
第三，重视两个并重。物理学是以实验为基础的自然科学，大学物理既是理论性很强的学科，也是实验性很强的学科，物理实验对于建立基本概念和基本理论，以及加深对基本概念和基本理论的理解有不可取代的作用，即使从旧理论中导出的新理论，也只有通过实验验证才能被确认。理论课与实验课可以相互促进、相互补偿。对学生来讲，观察是获得感性知识的途径，观察能力的强弱是智力发展程度的重要表现，学生应通过实验逐步培养观察能力，促进其智力的发展。学生的生活经验是学习物理的基础，但是有些经验往往带有狭隘性和片面性，有的甚至是错误的。教材中的知识比较抽象，为了突破难点，打好基础，可以针对重点和难点内容带着问题去实验、观察和探索问题。理论课讲到涉及实验原理的部分，注重结合实验现象，结合本专业知识，以趣诱思，引导学生通过刚学到的理论知识预测实验中可能出现的现象，这样可以活跃课堂气氛，使其开动脑筋，深入地思考问题。
最后，培养运用数学解决物理问题的能力。数学是研究物理学的工具，表现如下：以实验观察材料为依据，运用数学方法进行分析、计算、概括和推理，从而总结出规律，形成理论；数学是表达物理概念和物理定律的最简洁、最概括、最深刻的语言；从物理基本理论出发，能利用数学方法分析和解决物理问题。运用数学解决物理问题的能力包括两个方面：一是从物理现象和过程的分析中，经过概括和抽象，把物理问题转化为数学问题的能力；二是运用数学知识正确而迅速地进行相关物理问题的计算、推导和论证，及解题能力。具体做法如下：在实验基础上建立公式，由图线表示物理规律和图线解题，用数学方法和数学语言表达物理概念和规律。但同时也要注意：应该把注意力放在解决物理问题上，而不应该放在运用数学方法上；为使解题准确迅速，先用字母代表个物理量，根据有关公式、定律进行数学推导、运算、代入公式和化简，最后得到待求量的最简文字表达式，然后再代入数据运算。
3总结
教学成功的秘诀在于学生有一股发自内心的刻苦学习的顽强毅力，因此学生是主体。而学生的学习兴趣、信心和毅力，又是教师爱护、启发和辛勤培养的结果，这就是教师的主导作用。教师的教是为了学生的学，教师教得好，应体现在学生学得好。对老师来讲，应当把一般科学方法与大学物理特殊方法放在重要位置，授人以渔的同时完成知识的传授和兴趣的激发；而对于学生来讲，结合大学物理的学科特点找到适合自己的行之有效的学习方法，多做练习加深理论知识的理解，然后深入实践加强对知识的消化、吸收和运用，从而完成对创新能力的培养。可以说：知识、兴趣、方法和实践加在一起等于创新能力。
作者：姚文苇 单位：陕西学前师范学院