一、构建主义理论
构建主义学习理论认为，认知主体的知识应是在其原有的知识体系的基础上，通过在与客观环境的相互作用中获得的，认知主体成为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的构建者。这种教学模式强调要以学生为中心，教师是学习过程中的组织者、指导者和帮助者。学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境相互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
二、构建主义指导下的商务英语视听说实践教学
2.1教材选择
（1）突出直观、生动性
商务英语视听说课程需要在多媒体技术的辅助教学环境下，给教学内容赋予更加直观、丰富的视觉画面，尤其要将商务情景通过音像演播的形式展现出来，同时，根据主题内容选取合适的图片、歌曲、视频、道具等辅助教学，营造积极的课堂学习氛围。
（2）选取难度适中的教学内容
内容和语言难度要适合高职商务英语专业的学生，并按照学生学习语言和商务知识及技能的不同阶段编排教学内容，要充分考虑到目前高职学生的实际水平，特别是在教材的内容以及商务背景和环境的选择等方面更加注重中西方文化差异，要有选择地进行文化渗透。
（3）强调应用性
每个单元的主题都要紧扣当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面，各章节的练习也要围绕该领域将要面对、并应了解和掌握的问题展开，每一个模块都基于一个模拟的商务交际情景，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中操练商务交际技能，并掌握相关的商务知识。
2.2教学形式
（1）课堂设计安排
在构建主义指导下，课堂活动可以安排为课前、课中和课后。课前，作为学习过程的指导者，教师可以导入适当的社会文化背景，帮助课堂预热，从而使学生快速进入课堂角色，朝着学习目标的方向前进，提高学习效率。作为学习过程的帮助者，教师可以教授相关的生词、短语、句子，充分帮助学生理解视听材料。课中，作为学习过程的主体，要通过开展多种多样的实践活动，让学生主动成为课堂的中心，活跃在教学与练习的全过程。课后，作为学习过程的组织者，教师要布置明确的学习任务，比如说角色扮演、对话练习、主题分析等等，由学生组成学习小组，课下自主练习完成。
（2）创设情景式的学习环境
创设情景式的学习环境是构建主义理论强调的，这种情景可以是学生就业后所从事相关工作的职场情境。教师可以在多媒体教学的辅助下，创设仿真学习环境，比如主题为Jobinterviews，通过课堂建立的知识结构，可以模拟工作面试情境，由三名学生做为主考官，身份自定，可以做不同的分工，并选取几名学生作为应聘者，自由提问和发挥，具体过程完全由学生安排。这既可以挖掘出学生的内在潜能性和创新性，也可以激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，从而有效地培养学生在职场活动中的英语表达能力和沟通技巧。
（3）采取任务型教学模式
以多媒体和网络环境为教学背景，先进的教学理论为基础，创新的教学理念为指导，现代化信息技术为桥梁，针对基础不同的学生要因材施教，设定不同的任务，完成任务的过程需要学生合作学习，通过分组讨论或者不确定讨论，充分以学生为中心，调动每个学生积极参与。在教学过程中，要围绕“以学生为主”为核心，鼓励团队合作，确定任务，分析问题，解决问题和概括评价，在做中学，在学中做。
2.3考核方法
在构建主义理论指导下，视听说的课程考核不能局限于一张试卷，可以借鉴口语技能大赛的形式，“以赛代考”。比赛题目要包含商务环境中各项商务技能和商务知识，比如说参加会议、商务旅行、公司简介、产品陈述、接待客人、商务晚宴、商务谈判、营销等题材。评委包括本门课程的所有教师。比赛形式可以包括朗读模仿、主题陈述、角色扮演、话题讨论等。同时，还可以选拨出优秀的学生代表学校参加省级或国家级的英语口语技能大赛。
三、构建主义理论对学生自主学习能力的培养
传统的课堂授课不利于培养学生自主学习的能力，忽视了学生主体地位的作用，只强调死记硬背、机械式学习，有很多不利因素。而构建主义理论主张通过学生独立的探索、参与、实践来实现自身的学习目标，让他们主动参与，乐于探究，勤于动手，增强合作，充分调动他们的学习兴趣，从而在学习的过程中实现自我价值，从“要我学”变成“我要学”。
3.1确定学生在英语视听说学习中的主体地位
基于构建主义理论，学生学习的方式发生了质的改变，他们从原来课堂上的接受者转变为课堂的参与者和实施者，真正的成为了课堂的中心，成为大家所关注的对象，必然在英语视听说学习中处于主体地位。
3.2激发学生学习英语听说的积极性和动力
由于考核形式是“以赛代考”，原来枯燥无味的课堂学习而转变为充满“诱惑”的比赛，比赛的结果直接或者间接影响本门课的期末成绩，即使是原来学习兴致不高的学生也会被带动起来。如果是团体比赛的话，一个团体中的每个成员都会影响这个团体的总成绩，所以这个团体为了取得好名次，不会放弃团体中的每个成员，集体的力量是强大的。在这种情况下，每个人都会充满热情地主动地准备比赛，愉悦地投入到英语听说练习中。
3.3帮助学生掌握提高英语听说的学习方法
以学生为中心，学生转变了学习态度，愿学和乐学，从而避免了厌学和逃学的问题。学生在自主学习的过程中会不断地积极探索，分析实践，协作创新，自然会摸索出适合自己的学习方法，而且通过学习小组成员的互相切磋，他们可以举一反三，掌握高效的学习方法，达到事半功倍的效果。
3.4存在的问题及相应的对策
构建主义理论虽然可以在很大程度上促进了高职英语视听说教学，但也存在着自身的弊端和问题，比如说对教师就提出了较高的要求。原来教师上课只需要课前按照教材内容备好课就可以胸有成竹地实施教学，然而现在的情况却要求教师成为课堂的策划者和组织者。为了精心的准备，教师必须收集大量的辅助材料，而不能局限于课本上的知识。另外对学生也提出了更高的挑战。除了教师给出的复习材料以外，他们还需要不断地搜寻新的更丰富的辅助资料，模拟各种商务情境，加大听说训练的强度。因此，为了解决这些问题，就要求学校通过深度的校企合作或者是双师培训，实现教师个人能力和综合素质的提高，同时也能为学生创建真实的商务环境，从而获得第一手资料。
四、结语
综上所述，在构建主义理论指导下的高职商务英语视听说教学中的应用已经取得了明显的良好效果。在推广的过程中一定会遇到很多困难，仍然需要不断地探索、实践和完善，以达到为社会培养出高素质的应用型人才的目的。
作者：王悦 单位：抚顺职业技术学院