一、人本主义情意教学充要条件
(一)情意教学者要善于营造情意气氛
情意教学关注学习者情感体验。由于个体意识行为具有个体倾向性，因此，即使是相同的教育行为，个体经验场不一，再加上其所感知和选择的不确定，最终习得的结果自然不同。当学习习得不是单纯的记忆和思维的学习认知，而是与人的实践活动相关的内化的学习过程时，人的认知与情感、行为与个性就会产生整合的效应，从而改变整个个体。情意教学要求教师引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性，教师信任和尊重学生是前提，鼓励学生主动参与教育过程。罗杰斯认为积极的人际关系是促进经验学习的关键、要求，要有“移情理解”的能力。奥肖洛认为把情意学习程序归纳为六个步骤：S1.设计并编订能引起学习者体验真实经验的教材。S2.提供实现新思考、行动和情感的完整经验。S3.协助学习者理解经验的意义。S4.促使学习者把学习的体验同自己的价值、目的、行为以及与他人的关系，产生一定的联系。S5.进生实际练习运用巩固新思考、行动和情感。S6.学习者内化学习收获，并改变行为。
(二)情意教学学习者是自我管理学习者
要指出的是，人本主义情意教学过分强调个体的需要，个体的表现，个体的自由，过分强调个体的价值，却忽视了社会环境对个体后天发展的重要作用，忽视了系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。因而选择情意教学时，针对的教学对象必须是自我管理学习者，具备自我系统寻找客观知识的能力。以整合教育为例，整合认知与情意，既重视客观知识，但也不忽视主观经验和知识(如：直觉、冥想)。
二、高职商务英语人本主义情意教学实践
多年来，我国高职教教育出现理论与实践经验严重脱节的重要原因在于课程设置。课程设置仍然是照搬过去几年，甚至几十年的普通高等教育课程的教学计划、教学大纲和内容框架，教材也未见“脱胎换骨”的更新。高等职业教育办学的基本指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高职学生已形成较为成熟、完整的自我概念，完全具备了自我学习，自我修正的能力。“职业性”是高职学习的目标，培养相应的职业素质比职业技能更重要。职业素养包括职业认同感、责任感、协作能力、职业忠诚感等等。需要强调的是，教师最好事先需事先设计多个进程方案作为备用方案，学习讨论只有过程没有结果，更不可能出现唯一的标准答案，只有满足特定条件下最优选项。学习成果的表现形式更像一个假设条件命题。而这似乎更符合整个大自然的发展规律。总之，学习是学生推动的，教师不是万能者，只是先行者，学生习得自信、成功、关注、团结互助，真诚、关怀、思考、自省、自我纠错、自我认识、合作、自我表达、归纳总结等情感体验。人本主义情意教学也不是万能的，其成功实现的条件苛刻，还需要不断地研究才行。
作者：姜继红 罗小芳 单位：浙江长征职业技术学院 吉林大学珠海学院