一、教材整合与听力教学
听力教材多是由经验丰富的专家编订，其内容设置丰富合理，难度循序渐进，符合二语习得的一般规律。但一线教师仍然需要根据学生的实际情况对教材进行取舍和调整，才能以最高效的方式将知识传递给学生。这就需要教师以教学大纲为主线，结合学生实际情况和自己的教学经验，对教材进行二次开发，最终达到符合教学大纲的效果。（1）对教材内容的取舍和变形以我院商英专业选取的系列教材《世纪商务英语听说教程》为例，本书话题几乎涵盖了商务领域可能涉及到的所有语境，且一到四册的编排由简到难，题型丰富多变。但是考虑到听力课程时间有限，以及学生的实际情况，笔者认为需要对此教材做如下调整：
1）删节部分
每单元第一部分为音标练习，习题完成时间约20分钟。虽然学好音标是练好听力的第一步，但经过中学6年的学习，大多数学生对基本发音掌握较好，不必在课上花太多时间练习。另外，考虑到商英学生有口语课，所以最后一部分的口语讨论环节也可省去。这两部分内容可要求学生课下自主练习。其次，本书包含选择、填词、判断、问答等多种题型，教师应根据学生的水平适当删减，以提高课堂效率。例如，大一新生基础较差，可以适当删减问答这类要求较高的题型，多做单选和判断题；大一下学期或大二，可以删减难度较低的判断题，以选择题为重点，并适当加入四、六级考试会出现的填词题。最后，本书每单元涉及的词汇量较大，个别词汇生僻难记，很容易引起学生的负面情绪，教师可适当省去。
2）修改部分
一个单元中各种听力材料的质量和与主题相关度也各不相同，个别材料虽题型不适合，但内容很有训练价值（如理解难易度、单词量、内容、新颖度合适），教师可适当修改。例如，将判断题的全部内容打进幻灯片，再以填词题的形式抽出一些重点词汇让学生练习，又或者将判断题干扩充为选择题，以更难的形式考察学生对全文的理解。另外，书中有听歌填歌词、绕口令、小笑话等可以引起学生兴趣的材料，但可能存在歌曲太老学生不喜欢或太熟悉而没有听力价值、绕口令训练目的不明确、笑话难以引起共鸣等等一些情况。这需要教师多与学生沟通，挖掘他们感兴趣的内容并加入教材，或直接让学生参与进来，分组表演唱歌、绕口令，提前读懂笑话并以简单的形式复述给同学们听。这样才能更好地达到此环节吸引学生、锻炼学生的目的。（2）围绕教材内容的延伸想要学生在听力能力上取得质的飞跃，就必须注重对教材内容进行延伸和扩展。例如，第一册五单元有几道图表题，学生需要听录音填图或选择。由于填图题文字叙述少，又需要严谨的逻辑分析，很多大一学生刚看题就没信心听下去。此时，除了提前引导学生分析图形，讲解表示数据变化的常用词汇，笔者补充了一段CCTV-NEWS关于近年电子商务变化的视频，里面有动态的图表变化和英文讲解。视频材料在吸引学生兴趣的同时，可以更直观地显示图表，增强学生的理解。另外，这种源于生活、紧贴时代的学习材料也更能体现“实用为主”的教学目标。除了搜寻各种与主题相关、有助学生理解的听力材料外，我们还要充分利用学生的课后时间。比如，大一新生基础不好，可每周听写两段VOASpecia（l内容多为词汇小故事和新闻）。在听写过程中，可根据学生不同水平，从听出单个词汇到听出全文大概意思，再到全文听写的顺序逐级提高要求。每周课上定时评讲，然后要求学生尽力跟读，从而高效利用每一个有价值的听力材料。针对大二或基础稍好的学生，可从VOA、BBC、CNN和CCTV的节目里选择与商务相关的常速听力材料，在拓宽学生知识面的同时，大量提高词汇量和概括主旨的能力，为英语等级考试和日后的工作打牢基础。
二、结语
教材整合不是随意篡改教材或打乱教学大纲，而是以教材和大纲为主线，以学生实际情况和需求为立足点，以教师自身的知识储备和经验为工具，尽力探索出一套学生愿意接受的高效教学模式。
作者：董静 单位：四川工业管理职业学院