高中英语中的情感教育

一、运用情感教学的策略

（一）创立轻松、平等的师生关系，营造和谐、舒适的情感氛围

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。因此，在日常教学中，教师要用和蔼的笑容、信任关切的目光、真诚的赞美拉近并融洽师生之间的关系，解除学生思想顾虑，从而产生情感共鸣，使学生领会到教师的关心和赏识，感受到浓浓的爱，从而促进学生积极进取，激发学生的求知欲，最终激发出学生学习英语的热情。在教学活动中，情感是教学成功的催化剂。教师应重视对学生情感素质的培养，转变固有的教学观念。要变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。要树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。在课堂教学中，高中英语教师应该及时对学生回答的问题进行评价，评价的语言如“Ihaveneverheardabetteranswer．／Iagreewithyouran-swer．／Icouldn’tagreemore．etc．激励学生，使他们有一种成就感。

（二）备课充分，开发情感

凡事预则立，不预则废。课前编写的导学案要满足所有学生的兴趣需求和求知欲望。导学案与教案不同，它必须能生成学生的学习能力，承载教师的教学目标，强化知识之间的紧密联系。导学案重“学”，注重对学生能力的培养。因此，导学案的编写必须分层次、有阶梯，针对不同水平的学生设置相应的认知层次。这样，使每位学生都有收获和提高，尤其对于学生水平差异较大的情况。

（三）备学生

“备学生”即备学情，根据学生的基础状况、认知水平去备课。教师要了解每位学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣和特长，从内心深处喜爱每一位学生，关注学生的情绪、关注学生的学习态度。“备学生”是新课改形势之下教学观念的转变，“备学生”须将学生置于整个教学活动的主体地位，教师的一切教学预设，教学过程操作都必须紧紧围绕着学生来进行。

（四）情感诱导

情感教学模式的导入要求我们能有效地激发学生对英语的学习兴趣，使学生情绪饱满地进入课堂学习状态。导入不仅仅是对旧知识的复习又是开启新知识的敲门砖。正如俗话所说“Wellbeginishalfdone”，一个充满智趣的导入能使学生充分认识到新课程的重要性，这样学生就能愉快地、主动地朝着教师指引的方向前进，从而提高教学效果，诱发学生情感。一般说来，高中英语教学可以采取以下几种方式导入。

1．复习导入。“温故而知新”这句古语很好地说明了复习的重要性。复习导入可以把以前的旧知识与将要学习的新知识联系起来。有助于内化原有的语言知识，更能为新语言知识的学习铺平道路。复习导入恰当与否，直接关系到教学效果的成败。导入方法恰当可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而以饱满的精神学习新的内容。

2．活动导入。高中英语教学成功与否的关键在于学生积极参与课堂内的语言活动。精心设计的课堂活动（如扮演角色、短剧表演、演讲、课堂游戏等）不仅能使学生关注语言学习，更能使他们在活动中形成语言习得。

3．视觉导入。借助于多媒体、实物、幻灯、图片、简笔画等媒介，可以有效消除语言文化障碍并能在短时间内激发学生情感。充分利用多媒体技术通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

二、结语

总之，高中英语情感教育要求每一位英语教师在日常英语教学中必须关注学生的个人情感，将无私、深沉的爱融入到英语课堂教学之中，尊重学生的个性心理特征；加强自身文化素养和人格魅力，以德服人，成为学生学习、生活中的良师益友，充分发挥调动学生的学习主观能动性和创造性，使学生从被动接受知识演变到自主获取知识，提高学生英语学习的兴趣水平，真正高效地实现新课标的素质教育目标。

作者：余金伶 单位：福建省德化市第一中学