2021-4-10 | 高中历史论文
一、分组分层教学存在的问题
很多学生对于教师的这种基于差异性的分层十分敏感，容易对教师做出的某种动作和行为做出错误的理解，能够敏锐地感觉到这种区别对待的程度。因此，对于教师来说，即使要进行分层，也应该尽量避免对学生产生不良的影响，要做到隐形分层和合理地评价学生。导致降低对所谓“坏学生”的要求分组分层的教学目的在于避免学生产生所谓的“共同发展”，按照分层的不同，可以让学生在不同的时间内实现最终的教学目标，但这不意味着学生可以不用达到基本的教学目标。
在教学中必然有一个统一的教学目标，然而为了能集中力量培养那些好学生，很多教师以分层为借口，降低了对部分所谓“坏学生”的要求，一些经过分层后确定的初级教学目标往往就成为那些学生的终极教学目标，这种情况与分层教学最初的目的相背离。
二、解决分组分层教学问题的对策
1.把握分组尺度
在分组分层教学中，教师没有必要让学生了解所有的要求和差异，更要避免在学生面前贴上好坏的标签。另外，在给不同层次的学生制定作业时，教师没有必要明确指出哪个学生应该完成什么样的作业，较为明智的选择是向学生一次性提供多种层次的作业，让学生自主选择，允许学生可以先完成一部分历史题目，然后在空闲时间里完成剩余部分，即给学生一定的容错空间。在完成遗留任务之后，这部分学生可以同其他学生一起去完成新的任务，这就使他们在学习新内容的同时也能很好地解决遗留问题。这样，学生不仅学习了新知识，而且还能很好地温习旧知识，加深了对旧知识的理解和记忆，使他们真正把握住新旧知识之间的联系。
2.正确合理地分组分层
分组分层的方式一般有两种，一种是组内分层，另一种是组间分层。前者的特点是组内成员之间存在差异，组间没有差异；后者是依据个人的学习能力进行分组。在我国高中阶段的教学中，依据个人的学习能力进行分组是不正确的，违反了教学规章、教学秩序和教学目标。正确的做法是组内分层，也就是组员之间可以存在差距，组间不能存在差距。
在分组时，教师应保证各个组之间不同层次的组员在其他组都能够找到相应的竞争对手，以良性竞争的方法促进学生自身的发展。同时，教师还要鼓励组内成员通过合作，完成某种难度较高的任务，然后通过教师的总结、学生的讨论，使各组成员都能取长补短、共同进步。
当然，教师还应该注重分组的内在标度，把相同水平的学生分配到不同的小组之中，促使学生只有组的差别，而没有层次的差别。这样一来，各个组内的成员都能相互合作、相互竞争，使每一位学生都有展现自我能力的机会，在互相帮助中不断成长，在帮助他人中不断得到提高。
三、总结
对学生进行分组分层是目标分层和学生评价分层的前提和基础，教师要彻底打消传统的好坏学生的分组分层理念，充分重视每一个层次的学生，采用适合不同层次学生进步的教学方式，这样才能真正促进学生的全面发展。
作者：郭双剑 单位：江西省赣县中学北校区