生态观视域下的学校德育

一、生态学研究方法与德育研究的生态学原理

使用生态学方法来研究道德教育的时候，要遵循以下三个原则：第一，要时刻照顾生命的状态。生命与道德一定要相互依赖、相互支持，这是由二者的同源性决定的。因此，在进行道德教育的时候，首先要深入了解生命的相关特征，尊重生命，关怀生命，兼顾身心和人格的共同发展，才能够平衡一个人的自身发展。第二，要建立起一个动态性和开放性的德育系统。道德教育关乎到生命，除了生态系统中的各种因子会进行信息上的交流和互动之外，其实道和德、德和育之间也是存在着相互依存的生态关系的。因此，建立在生态系统基础上的德育系统之间的子系统也要相互开放，相互扬弃，才能够促进整个系统的发展。第三，要注重和谐。道德教育的所有内容都是和经济和社会、文化存在着密切的关系，也和青少年的成长特征、所处的文化背景和生活节奏存在着和谐的相容性，要消除德育主客体的分裂状态，必须注重和谐性。

二、我国学校德育存在的问题

(一)学校德育的封闭和保守，导致适应性低。德育具有很强的生态性，这就要求德育教育的各个要素一定要有机地结合在一起。德育注重的不是个别要素，而是一个生态整体。因此，

学校在对学生进行德育教育，不能只是单纯地局限在校园范围内，还需要兼顾校园外的一些影响因素。但是，很多学校往往都没法认识生态的整体性，在进行德育教育工作的时候忽视校外因素的影响，这就造成了生态学上的“花盆效应”。生长在花盆里的植物虽然长得好看，但它却始终离不开“花盆”这个人工创造的环境，经受不住外面世界的狂风、暴雨、严寒与酷暑。事实上，学校往往也企图在一个“净化”的情境中进行德育，这样培养出来的学生一旦走出象牙塔，面对社会的阴暗面时往往无所适从。因此，学校的德育教育一定要注重多元化，开放性，用生态的整体观来实施德育教育，这样才能增强德育的适应性。

(二)学校的“无人德育”，导致德育效果的低下。如果站在生态生命的角度来评价我国的现代教育，我国的现代教育就是一种无人的德育。所谓的无人德育，指的就是忽视个体的内在情况，单纯地对学生进行外部德育教育，教育的道德内容也是一些规范的道德理论。学校教育的重点是学生应该成为一个怎样的人，而视乎教育学生应该如何成为一个这样的人，为什么要成为一个这样的人。学校的德育教育被动性太强，本质上来说，是对学生个体生命的不重视。因此，想要提高学校的德育教育水平，必须要重视生命、关注个体尊严。

(三)德育内容太过空洞、肤浅和概念化，忽视了德育的实践性。顺应时发表展的要求，德育教育也注入了新的内容，更加注重回归生活。严格来说，这种情况就是美德袋模式。所谓美德袋模式，就是指只是单纯地将学生的品德看做为一种美德，注重的是抽象的道德规范知识，却缺少了一种生活的生命性。这种德育教育往往只是强调一味地对学生进行空洞说教，但是却没有引导他们去实践和体验，因此学生很难真正感受到真正的道德是什么。在评定效能的时候，学生也只是采取纸张考试的方式，以此确认一个学生的操行品格。想要实现真正有效的道德教育，必须将教育联系到实际生活中去，才能够实现生态性的道德教育。

三、生态观视域下学校德育的转向

(一)要树立起和谐的生态生命观。在整个生态系统中，想要顺利地进行各种各样的活动，必须要抓住内在生命力这个本质。德育系统是一个复杂的关系集合体，它有着很浓厚的生命色彩。因此，进行德育教育的时候，最终目标应该是生态的德育，注重对个体生命的追求，注重提升生命个体的价值。站在生态学的角度来说，可以认为生命并不是一个单独存在的个体，每一个生命都没有办法脱离其他的生命单独生存和发展，必须要直接或间接地和其他的社会、个人和自然进行交流和沟通，才能够实现成长。进入到21世纪，社会更加注重生命的意义。因此，想要构建起一个完善的德育生态教育系统，首先就要树立起一个和谐的生态生命观，用观念来指引大家的行为。

(二)建立起家庭、学校、社会三位一体的联动机制。进入21世纪，德育教育不能直视单纯的局限于校园，而是应该联系到学生的社会生活、家庭当中。想要构建起一个全面的德育教育体系，必须将学校、家庭和社会相互联系在一起，才能实现一个全面的育人目标。要积极地利用各种有效的教育资源和教育手段，将来自学校、家庭以及社会的德育功能完美地结合在一起。总而言之，各种教育途径一定要完美地表现出生态性。在灌输规范德育内容的同时，也要兼顾德育教育在现实生活中的实践。自从我国加入了世界贸易组织之后，我国就走上了一条全球化的经济发展道路，人们也进入到了一个新的生活环境当中，学校想要在这个复杂的新环境中进行德育教育，将会是一件更加困难的事情，因此必须建立起一个社会、学校和家庭一致的联动机制，才能够提高德育教育的总体水平和效率。

(三)德育回归生活世界。就生活和道德来讲，生活是道德的基础。如果没有生活，道德也无法产生，正是因为有真实生活的存在，所以才能产生道德，道德的出现是为了让人的需要得到满足，因此生活与道德密不可分。德育作为一种教育，具有情境性，这说明它要在一定的条件中存在。德育在真实的生活中可以获得许多素材，这些素材能够让学生提高道德信念，并且能够帮助他们形成良好的品德。因此存在于生活世界中的德育，才能实现可持续发展。生活德育能够为学生创造良好的条件，为他们营造开放、流动的世界，生活德育十分重视生命价值，它能帮助学生更好地体验道德，有利于学生道德品质的改善。德育是以生活世界作为基础，它和机械、空洞、僵化的知识教育不同，它更重视学生道德品质的培养以及他们的实践能力，德育是要加强学生的体验，让学生通过活动，了解价值理想的作用，从而自觉地建立德性。德育永远依附在生活世界中，德育是自主、积极的过程，并非机械、被动的应付，德育能够让学生主动的接受道德思想，让学生在潜移默化中提高道德水平。

作者：梁晨芳 单位：福建闽南师范大学