初中学困生德育反思

一．初中学困生的德育难点

这类学生往往有以下一些特点:第一，家庭经济较困难，可父母又不想让其失学，能体会生活之苦之难，本身比较明事理．第二，性格上比较内向或长期的心理压抑，心事全放在心里，行为上往往会独来独往，平日里缺乏精气神，缺少活动．第三，有一部分孩子的父母外出打工，自己留守在家，与爷爷奶奶一起生活，生活上、心理上缺少关怀与交流．第四，上课如同听天书，坐在教室里感觉如同坐牢，惹事的时候较多．第五，这类学生最易学坏，走下坡路，也就是我们所说的“各路精”，除了学习不行，其余的什么都行．这类学生往往也是屡教不改的居多．这种类型的学生，学习上往往出现这样几种结果，一种是“熬”到毕业，给父母一个交待，一种是把发泄途径定格在网吧、游戏、吸烟、酗酒或是迷恋于小说里，更糟的一种就是抑郁成疾，甚至行为异常．对于以上几种学困生的表现，在每一所学校里都能找到对应的案例，只是生源好的学校要轻一些，生源差的学校，可以说见怪不怪．学困生通过异于他人的行为来排谴时间(看小说，打游戏);通过异于他人的行为引起老师、同学、家长的注意(与人打架，迟到早退);以怪异的方式展示自已的成熟和另类(扎一排耳孔，带一排耳饰，套上满手的戒指);以温顺展示自己的老炼从容世故(听话，打哈哈，有眼色，会做事);以迟顿表达对外界的不反应(明知故犯)．等等这些，几乎是这类学生共有的心理特征，不过也说明一点，他们有着被别人遗忘的感觉，周围的人们对他们的关心不够，沟通不够，也有一些无奈．可是人们一旦把焦点对准了他们，他们又会抵触对立起来．

二、德育管理策略

在实际教学中，我们每个教师可能都会遇到这样的学生，如何处理跟他们的关系，如何让他们重树学习信心，这需要正确的、有针对性的教育对策:

1．平等、尊重、宽容、信任正确看待反复

平等，是被认可的方式之一，师道尊严的教学心理，已不能适应当今的教育价值取向，学生不认可你的同时，你如果又以较高的姿态去排斥学生，必然导致师生关系失和，严重影响课堂教学效果．对学困生的教育不要过分苛求，不拿放大镜和显微镜去看他们的现在，多用望远镜去望一望他们的未来．过分的纠缠学生的错误过失不放，不仅不能收到教育的效果，反而会把学生推的更远．尊重是相互的，你在尊重学生的同时，也会获得学生对你的尊重，你的教学过程、教学行为才会发挥出最好的效果．学困生犯错误，有时是自我控制力差，有时是不好的习惯使然，有时则是由于好奇心、表现欲所导致的行为过失．对这类错误，我们应该站在学生的角度去看问题，设身处地地为学生着想，以极大的爱心理解、宽容他们．信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力．对学困生来说，只有信任他们，才能得到他们的信任．信任他们，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他们抵触的心理．他们的错误不可能在一次两次之间完全改变，要耐心对待他们的错误．

2．促使德育内容的生活化

在德育内容上，传统的德育课程及其内容过于呆板和教条化，我们应立足于学生的生活，从学生的个性发展和原有生活经验出发，构建具有生活气息的德育内容，在不知不觉中实现有效的牵引，润心无痕，学校要站在整体的角度，为不同层次的学生思考不同的德育发展要求，有些时候打动人心的往往是真实的、与学生近距离的小事，这些生活化的事件往往能够触及学生的心灵，拨动其内在的情感撞针，得到学生的认同，深化学生的情感，调动起正向的情感因素，帮助学生树立正确的人生观，在内在因素的带动下，学生自主关注自己的心理，用正确的道德观来支配自己的行为，使书面化的、成文性的德育内容和理论具有实践意义，促使学生的心理更为健康．从课程开设角度来看，除了要整体开设显性的课程，统一安排德育内容外，还要从所教学生的具体实际出发，从当地的历史、文化、传统出发，开发并利用尽可能多样化的教育教学资源，创设多元化的德育实践活动，让学生在活动中涉猎一些非教条化、理论化的隐性德育课程内容，实现生活与教育的有机融合．

3．进一步凸显德育方式的人性化德育工作者应该离学生近一点、提出问题小一点、回答问题实一点，尽可能贴近学生的生活和实际;应该经常深入到学生的实际生活中，与学生平等交流和沟通，掌握学生的思想动态，特别是对学校倡导的道德准则与社会现实生活矛盾而产生的道德困惑，要采取相应的教育措施．做到“以人为本”、以学生的实际生活为导向;应该深化教学与实践的结合，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求，使学生在与真实情境互动的过程中，激发和体验道德情感，实践道德内容，而不是使学生被动地、盲目地接受各种道德知识的灌输．

三、案例分析

先听我介绍这三个小家伙．小皓:人小鬼大，别看他说话嗲声嗲气，教唆别人打架，他可在行着呢!小阳:百变金刚，老师面前，他害羞腼腆，可只要老师不在，他便马上把声音调高两个八度，并能在很短的时间内想出各种玩法．小青:强中之强，他每天刷新着由他自己保持的犯纪次数和犯纪强度的纪录．为了避免他们课间在教室里做坏事，帮助他们将注意力转移到学习中来，我向他们提出建议:课间在我办公室里做自己喜欢做的事，三人都表示想做作业和看课外书．我就利用他们各人生活中的优点在他们三人中间周璇，让三个人都能发挥其特长，而且无形中形成了学习小组，几个人相互帮助和竞争．比如，为了要让小皓写好字，我便不停地赞小阳和小青的字好，为了要让小青看书投入一点，我便赞小阳、小皓看书能入情入境．为了能让小阳上课积极开动脑筋，我不停地夸小皓上课常思考常举手，小青回答问题积极且有内涵．我就这样在他们中间制造着“鲶鱼”，让他们感受到“鲶鱼”的快速游动给自己带来的竞争压力，从而激发自己强烈的竞争意识、超越意识．一学期下来，他们三人奇迹般地改掉了上学迟到，课上调皮捣蛋，课后追逐打闹、惹是生非，写作业草草了事，看书囫囵吞枣等不良行为，整个儿脱胎换骨．

作者：梁炳钊 单位：广州市番禺区南村中学