大学英语教学的改革探讨

一、交际法英语教学的特征和原则

教学方法是一个广义上的概念，是完成教学目的的全部方法，包含了详细的教学活动、教学程序及教学技能，包含了关于学和教的常规性准则。完美的交际英语教学应当是凭借效力性的教学方法，开展交际教科书所给予的使命，完成实际纲领要求的任务。交际法英语教学刚刚发展于欧洲的时候，大家较为侧重于大纲的策划及教科书的编制，当前则相对偏向于教学法。2000年时，徐强认为交际教学法要遵守三条准则：尽量注重交际进程；切勿过度改正错误；所有活动环绕于交际。文章认为，交际英语教学要具备布朗所阐述的几个特性：1.讲堂的中心应是所有的交际能力，不应束缚于语言能力或语法能力；2.策划语言学习方法的目标是让学生在真正、适用的情形中有价值的了解语言的真实运用；3.将精确性和顺畅性当作是基于交际战略的两个填充准则；4.在交际法讲堂上，学生学习的终极目标必当处于没有排练过的情形中，顿悟性地运用语言，而且语言要具备生产性。以上的四个特性之中，第三个与2002年徐强发起的三个准则相重复，也就是对学生交际中问题的忍耐度。本文认为，这一点对大学英语教学而言非常关键，对教学践诺的转换具备指导性。交际法教学注重的是含义的互相传导，言语的任意选取及交际目标的完成，常规教学法较侧重言语模式的确切性，所以经常改正学生的所有错误。而交际教学法的方法是让学生因畏惧犯错而惧怕展现自我意愿，阻碍其任意交际。

二、大学英语教学改革的现状

大学英语教学已有的模式在我国已有若干年的历史，正是根深蒂固。就全国领域来看，十几年间的大学英语教学常常处于应试教育的深水区，以四六级考试来指导。学生学习英语也是为了可以通过四六级考试，老师的效用则大部分表现为怎样让学生通过四六级，提升及格率。社会对应届生英语层次的判别都是基于四六级考试，不然单位不予录用。其次，语言学生招生的扩展，每个执教班的人员也迅速提升。这样的班级人员客观的给外语老师的执教事务，尤其是口语交流引来了诸多麻烦，同时也为我们引来了变革教学的机会。怎样使用现代执教手法，提升学生的英语交流能力是多数大学英语老师急切思考的难题。可是，慎思我们当前的教学践诺，要执行执教变革的确不是一件简易之事，需要国内教育单位、老师与学生的协同奋斗。就老师来说，首先要变革常规的讲课模式，用交际法教学为引导。其次，变革以讲坛执教为主流学习方式的理念，超越精读课的束缚。

三、交际教学法对大学英语教学改革的启示

按照教学论的论点，任意一种教学事务都会受到对应的教学环境的束缚。教学环境就是影响教学活动的各式外在因素，或是校园教学事务所必备的一些了客观条件的整合。教学环境包含人际环境、理念环境、教学社会环境及教学自然环境等。教学环境极大的影响了学生和教学，不但有积极的、也有消极的影响。所以我们要变革大学的英语教学，执行交际教学法，就应该改革教学宏观境况的诸多方面，让教学环境尽量沿着有助于教学发展的方面改变。观测了国内大学英语教学近况及学校的教学境况，本文觉得老师要改变自我的执教经验所面对的困难是极大的，具备多种原因。首先，学和教的冲突是对老师的挑战。校园里执行的教学评测手法有些不太合规、影响老师的要素，进而影响了老师的积极性与转换教学践诺的推动力。比如有些老师要协助学生做好语言基础功课，可是班级某些急切于通过四六级的人，盼望立竿见影，反而使得执教不适合。

其次，当今社会大多对大学英语的关注局限于四六级考试，客观的束缚了老师变革教学并发挥自我的执教梦想。此等理念不转变，教学变革举步维艰。最后，学校具有的教学设备陈旧，也束缚了教学事务的效力执行与教学变革的践诺。很多老师盼望可以运用多媒体进行函授，但是学校少数的资源及陈旧的设备难以迎合老师的需求，导致教学变革停滞不前。

通过上面的解析，我们可以看到，处于成功开展大学英语教学变革的目的，教学境况、老师及教育机制都应该采取一些变动及调整。交际教学法可以启示我们，能够从以下几个方面来进行变革：1.每个大学要基于教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》的准则来编制出迎合校内实情的校本教学纲领，开展考教分割，也就是推荐把当前的大学英语四六级考试与教学全部分隔出来，学校再也不筹划学生参与考核。此等的做法能够改变当前学校的一致举动为学生私人举动，让大学本身脱离四六级考试的烦扰，一心一意的开展素质教育，进而完全提升学生的英语交往能力。2.明确确切的教学任务，撤销讲堂的各式应试执教，对学生的自发学习技能进行训练，学生按照自我的学习状况，自发抉择课后的个人改善训练，老师施展监管与辅导功效，深层次的进行学分制的改善，试探性的让高年级学生进行自主选择英语课程，让四年大学的英语教学不再产生断层。3.强化对老师的训练，用科研推动执教，踊跃的探究大班的写读函授，以小班方式开展听说课程；踊跃的推进每个专业的双语执教，尝试运行辅助性英语专业，给培育“外语+专业”的混合型人士提供机遇和条件。4.学校应该踊跃的完善执教的境况，提供条件，塑造函授英语的气氛，全力开发出第二讲堂的功效，激发起学生说英语、学习英语的兴致与踊跃性，逐渐的去除“哑巴英语”的情形。5.要正确的引领学生，让他们了解学习英语的终极目标是为了交流，二并非为了通过某种考核。6.变革教学体制，学校的考核应该基于怎样提升每个学生的英语水准，来将终极性评测融合于形成性评测。形成性评测注重学生平日的讲堂表现，例如是否踊跃发言参与探究，课后是否做完了作业及上课出勤情况。

作者：宫林 单位：呼伦贝尔学院