2021-4-10 | 物理教学论文
一、有启发性和趣味性，忌简单和枯燥
一个好的问题，应该具有很强的启发性和趣味性，能紧紧吸引学生，带动学生迅速进入深入的思考状态．学生在这种状态下的学习往往是很深刻的．而那些简单的“是不是”、“对不对”的问题，往往只是带来简单的随声附和和表面热闹．所以，物理教学中创设的问题要力求新颖，具有启发性和趣味性．如在“液化”的教学之前，可以设计这样的问题:炎热的夏天，一个同学买了一瓶冰过的矿泉水，拿在手上片刻，发现瓶子外壁沾满了水珠，用纸擦干后不一会儿又沾满了．这些水珠是从哪里来的呢?
二、关注学生体验，留足思考时间
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系．体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式．新课程理念强调，教学中的体验应该是学生的主动体验，只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“东西”．在物理教学中创设的问题，一要紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础;二要留给学生足够的思考时间，不能因赶时间而自问自答．教学实践中有时候因赶进度而牵着学生走，总感觉没有足够时间让学生自主思考问题．对此，我认为应该这样看待:学习是学生自己的事情，教育的根本目的是教会学生自主学习．学生一旦养成了自主学习的习惯，我们的工作将会变得轻松．所以，不要怕学生占用思考的时间．哪怕不能完成当堂课的任务，也不能影响学生的思考进度．将任务往后挪一挪，不见得会影响学生的学习效果;而勉强地赶教学进度，不见得能提高教学效率．
三、将问题设在最近发展区内
最近发展区理论是前苏联教育家维果茨基提出来的．维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”．这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”．把握“最近发展区”，能加速学生的发展．将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展．所以，创设问题之前，我们应多多思考:学生知道了什么?学生能知道什么?我们创设的问题有多少学生能解决?面对该班学生是太容易还是太难?下面是一位同行“平面镜成像”(人教版八年级物理上册第二章)的教学片段．师:光的反射定律是什么?生齐:反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分在法线的两侧，反射角等于入射角．师:我们为什么能从各个角度看到物体?生:这是因为发生了漫反射．师:我们用镜子时看到了什么?你照镜子时有哪些发现?生:(各抒己见)师:这一节课我们来学习平面镜成像．(介绍器材，演示)师:平面镜成像有哪些特点呢?请同学们用实验来探究．学生实验．……到了下课时间，几乎所有学生都没有得出结论．原因是什么?我认为就是“平面镜成像有哪些特点”这一问题偏难，没有很好地设在学生的最近发展区．本节内容是八年级学生学习的，系统的探究才入门，加上本班学生基础较弱，因而对究竟要探究什么没有明确的思路．若能增设这样一些问题就能降低难度:平面镜成的像是实像还是虚像?怎样证明?怎样找到像的位置?像的大小与物体的大小有什么关系?像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗?怎样才能知道?
四、化解学生学习上的困难
学生在学习物理的过程中，难免会遇到各种困难．给学生解难答疑时有各种方法，其中向学生提出提示性的问题，不失为一种有效的方式．例如“关于用电器铭牌的计算”有这样一道题目:一个“6V3W”的灯泡接在电压为7．2V的电路上时，它的实际功率是多少(不考虑温度对电阻的影响)?有不少学生不知道从何入手．面对学生的困难，我向他们提了这样一些问题:求灯泡什么时候的电功率?(电压为7．2V时)还需要知道什么相关的量?(电压为7．2V时的电流)要算出此时的电流，还需要知道什么?(灯丝的电阻)如何算出它的电阻?在程度不是很好的班级，我干脆将题目改成:一个“6V3W”的灯泡．①正常工作时电流是多少?②正常工作时灯丝的电阻是多少?③接在电压为7．2V的电路上时，通过灯丝的电流是多少?此时它的实际功率是多少(不考虑温度对电阻的影响)?总之，作为物理教师，不仅自己要有很强的问题意识，善于精心创设深刻的、有趣味、有价值的问题，更要善于培养学生的问题意识，促进学生物理素质的全面提高．
作者：周家兴 单位：江西省广丰县枧底镇学校