一、预留悬念，留给学生思考的时间和空间
教学悬念一般是指教学过程中，对于教学重点的突出和教学难点的突破，教师想让学生积极思考，不想把结论直接告知学生，于是就设置了一个关子，使学生处于一种无法立即预知结果，但迫切希望知道结果的状态，即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。因此，教学悬念的合理预留，使学生的学习胃口一下子被吊了起来，使学生处于积极思考的状态。对于老师设置的问题，学生会主动展开小组讨论，或者课下积极搜集材料，进行论证，从而进一步激发起学生探究知识的愿望。例如，在讲国家的宏观调控时，我通过多媒体课件展示了一张“一哄而下——下海”的漫画，市场经济条件下，公务员下海经商、校长教师下海淘金、编辑作家下海捞金等不一而足。
让学生仔细观察漫画中的各种人物及其举动，预留悬念：市场经济下，漫画中的“一哄而下”的结果会有几种呢？下海会不会被淹死（即倾家荡产，还欠巨债）？这里，面对“大海”里形形色色的商人，他们的竞争是否有规有序，有没有管理者、组织者和裁判员呢？面对悬念，学生的注意力一下子集中起来，我故意留给学生充分思考的时间，让学生在小组之间展开热烈的讨论，他们主动参与到教学中，最后在教师的引导下，得出结论：市场经济下，除了“市场”这只无形的手在发挥作用外，还有一只有形的手即“国家的宏观调控”在起作用，无形手、有形手，手拉手，才能向前走。正是教学悬念的预留，才调动了学生学习的积极性，引起了学生的学习兴趣，在小组合作中，学生讨论、论证，最后获得了一致的结论，从而解决了教学的重点和难点，更使课堂处于紧张活泼的状态。
二、突显学生的主体性
在应试教育下，一些教师为了拼成绩，大讲特讲政治理论和时事政治案例，而忽视了学生的主体地位，把学生当成了接受知识的容器和罐子。只管自己的灌输，不管学生的学习感受，从而使整个教学处于教师的“教”和学生的“学”分离的状态，其教学效果可想而知，这也完全是与素质教育背道而驰的。《普通高中思想政治课程标准》明确指出，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。
为此，教学过程就要突出学生学习的主体地位，发挥学生的学习主体作用，让学生在课堂上动起来、活起来。于是，我尝试新的课程改革，每节课给学生留有10分钟的自由讨论时间，让学生就教学的重点、难点、疑惑点、易错点、易混点等，运用分析、论证、辩论等形式，深入探究一些理论性强、抽象性高的问题，使真理越辩越明，也能使学生从内心深处接受政治课的教学，从而激活政治课堂。这样的教学方式，体现了教学的民主性、平等性，便于学生主动搜集知识，准备论据，也有助于学生明辨是非、综合运用问题等能力的提高。
三、总结
总之，在新课程标准指引下，教学方法、教学方式、教学手段、教学策略等的综合运用以及发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就能降低政治学科理论教学的难度，激发政治学科的教学活力和魅力，从而大大提高政治学科的教学效果。
作者：欧阳清泉 单位：湖南省江永县第三中学