第一篇
一、高中政治课堂中导入教学的基本含义
与传统的教学模式不同，导入教学是在教师设计的学案的指导下，以学生为主体，以学案为依托的教学模式，能够让学生在高中政治课中通过对问题的独立思考、自主地构建政治知识架构，进而自主学习的过程。这种不同于传统填鸭式的教学模式，改变了以往政治课堂中教师作为课堂的主体，一味地向学生灌输基本理论知识，学生只是知识的被动接受者，而导入教学则是将学生改变为理论知识的主动接受者，实现学生能在有限的课堂时间中学习到最高程度的知识，可以大大提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率。
二、高中政治课堂中导入教学的基本原则
1.遵循贴近学生实际生活的“三贴近”原则
导入教学作为高中政治课堂的首要环节，新课程背景下高中政治课堂中导入教学第一个必须遵循的原则就是贴近实际、近学生、贴近学生生活，做到理论联系实际。只有在首要环节中让学生能够置身其中、身临其境，使得学生在能力、情感、心理、知识等方面主动地、自愿的去接受，才能有效地激发学生的自主学习兴趣，在一开始进行学习的时候，就拥有一个活泼的、积极的初始学习状态。此外，还能迅速、高校地实现教师对于学生注意力的捕捉，促进师生尽快地进入具体的课堂教学中去，提高政治课堂的教学效率。
2.遵循启发性的教学原则
优秀的课堂导学设计能够引导学生通过阅读课本发现问题，并且能激发学生的思维活动，促使学生在遇到问题时愿意积极主动地去搜集材料信息，集中精力地去探究思考并进行相应的分析，具有很强的要解决问题的愿望。因此，高中政治课堂中导入教学中一定要注重启发性、激疑性的教学原则，不仅要集中学生的注意力、调动学生学习的积极性，还能让学生深入地学习，真正地发挥学生在课堂教学中的主体性作用，提高课堂教学的效率和学生学习的效率。
三、高中政治课堂实施导入教学的具体方法
1.利用旧知识导出新知识
在新课标背景下，一些新高中政治教材教学目录的编排往往缺乏理论逻辑，教师经常会觉得在进行新课导课环节时，往往会出现断而丝不连的苦恼。但是教师通常都忽略一点，那就是任何新知识都是在旧知识的基础上发展引申而来的，都具有严密的逻辑性。因此，在日常的政治课堂教学过程中，教师可以采用以旧导课法，通过学生对旧知识的认知，并在此基础之上使旧知识成为学生想象、预测、探究新知识的基础，以就作为学习新知识的向导和桥梁，抓住新知识与旧知识之间的内在联系，在激发学生学习兴趣的同时，还能高效地实现课堂教学内容的传授。
2.通过设置悬念，引导学生发现问题
俗话说，“学起于思，思源于疑。”教师在高中政治的课堂教学过程中一定要从身边时出发，通过对某一问题的讲述，引起学生的注意力，并在此基础上为学生设置一个解不开的悬念，这样不仅有利于吸引学生的注意力，还有益于培养学生的问题意识，学生在想知道答案的基础上就会主动地积极探究、敢于大胆地设想、努力求证，在引起学生求知欲的情况下，为后面进行高效的教学奠定了坚实的基础。
四、总结
综上所述，课堂导入教学作为我国教学改革的一种重要方式，抓住导入新课的环节是一节政治课成功的必不可少的环节和条件，在高中政治课堂中的有效实施，不仅能够提高学生自学能力、教师的课堂教学效率，还能激发和维持学生强烈的学习兴趣和求知欲，能为整节课堂教学的高效进行奠定坚实的基础。
作者：刘晓庆 单位：江西省宜春中学
第二篇
一、案例教学法及其特点
1.高度的实践性
案例教学法所选择的案例均是来自于社会生活中实实在在发生过的，具有典型性、针对性和教育性的实践，学生不仅要结合思想政治课程中的理论知识去解读这些案例，还要通过充分的讨论和分析，归纳出其中的内涵。这让学生在课堂上就能够接触到丰富的社会实践问题，并且从中能够培养他们运用自身掌握的知识分析、解决实际问题的能力。
2.深刻的启发性
高中政治课程中的案例教学所采用的案例不仅包含着对社会实际生活中的具体时间的详细描述，而且包含着丰富的政治哲学问题。案例教学法就是要引导学生充分地参与案例的讨论分析，使学生对案例所传达的信息进行充分的判断、推理、论证，从而探索出解决问题的方法，进一步启迪学生。
二、案例教学法的应用
高中政治课堂运用案例教学法的关键，在于结合课程教学的实际需要，精选出针对性强、富含启迪性、具有代表性的案例事件。在具体的案例教学过程中，教师应当注重以下几个方面。
1.精选案例
案例是高中政治案例教学法的核心，选择案例的质量直接影响着高中政治课堂教学的质量。因此，高中政治课程在实施案例教学前，应当首先根据课程教学的目标和要求，收集到足够多的、针对性强的案例素材，然后结合学生的认知规律和教师课堂教学的风格进一步筛选出合适的案例。这里所说的合适的案例应当具备以下三个特征：要有明确的目标性，即所选的案例应当能够为实现教学目标服务；要有深刻的启发性，即所选的案例对教学对象具有一定的启迪作用，能够对所讲授的理论问题具有形象的阐明作用，让学生从中有所感悟，获得启发；要有较强的实践性，即所选的案例应该是社会上已经发生过的，与学生的实际生活密切联系的，对其进行社会实践具有指导作用的。
2.呈现案例
案例的呈现即是教师对所精选的案例进行展示的过程。随着信息技术的发展，课堂教学形式越来越多样，如多媒体等教学设备和方式的运用，极大丰富了学校的课堂教学形式。高中政治课堂案例教学活动中，也可利用多媒体手段进行案例的展示，此外还有印发相关的案例材料，利用课堂教学时间教师口头讲述，学生模拟表演等形式。而案例的呈现时间，有先案例后理论，先理论后案例，甚至理论—案例—理论等形式。这些形式的应用应当以学生能听懂，能理解，能接受，能获得启发为主。
3.分析讨论案例
这一阶段是案例教学的重要环节。分析讨论案例关键是教师与学生之间的互动，将思想政治课枯燥的理论内容与案例结合起来，揭示案例与理论之间的联系，分析讨论其内涵规律。这就要求教师能够发挥课堂主导作用，引导学生尽快进入案例角色，利用学到的思想政治理论进一步探索总结出案例揭示的理论内涵。
4.总结评述
总结评述是对案例教学的概括和提升，也是案例教学的最终目的。对案例的总结评述可以传达思想政治理论所要阐述的内容，指明案例中的关键问题，同时对学生在讨论分析案例中表现出来的倾向进行点评，引导启迪学生。
三、总结
总之，案例教学法很好地规避了高中思想政治课单调枯燥的纯理论说教，让课堂保持积极活跃的氛围，充分发挥了学生参与课堂教学的积极性，培养了学生善于思考、敢于表现、精于归纳总结的个性和能力，有利于促进学生的全面综合发展。
作者：陈彰 单位：广西北流市第九中学
第三篇
一、合理运用比较法，分析概念
比较是一种常用的方法，同样适用于高中政治概念的教学。教师利用比较法，将各种存在一定联系，并具有一定区别的政治概念进行总体分析，可以帮助学生更好地理解概念。如“人民代表”“人民代表大会”和“人民代表大会制度”这三个概念之间联系紧密，但内涵却各不相同，学生容易混淆它们，于是笔者便运用了比较教学法。
在教学过程中，笔者在黑板上画出表格，分为共同点、不同点以及内在联系三栏，然后和学生一起完成表格，逐项分析和比较，从不同的角度比较了这三个概念。最终，学生清楚地认识到“人民代表”是指一个群体，“人民代表大会”是国家的一个权力机关，而“人民代表大会制度”则是我国的重要政治制度。
利用比较教学法，学生不仅能清楚地理解不同概念之间的区别和联系，了解到这三个概念虽然相互联系，却不能相互代替，从而更好地掌握它们，而且还能形成较为全面的知识体系，将各个概念有机地联系在一起。
二、采取分层措施，剖析概念
高中政治包含了一些比较抽象和复杂的概念，尤其是一些描述性的概念，教师可以利用分层教学法，对具体概念进行层层分解、层层剖析。如在讲授“按劳分配”时，笔者利用分层教学法，将概念分为分配范围、分配原则和分配结果三个层次，带领学生分层次进行学习。
首先，了解“按劳分配”的外层范围是社会主义公有制；其次，在进行具体分配时，需要严格遵守分配原则，即将劳动作为尺度，对劳动者进行分配；最后，在前两层分析的基础上，让学生掌握分配结果，即“多劳多得”。这样的层层分析使学生更好地认识到劳动分配的相关问题，深入全面地掌握了按劳分配的概念。
三、总结
在高中政治教学中，教师只有保证学生完整、准确地掌握各种概念，并逐步培养学生分析、解决各种实际政治问题的能力，才能有效地提高教学水平。为了提高高中政治概念教学的水平，教师应该积极采取分层教学和对比教学等方法，在具体的教学实践中不断总结，完善概念教学的具体方法，这样才能实现高中政治教学水平的稳步提高。
作者：王春柳 单位：江苏省江安高级中学