1.贵州省中职教育教学管理的现状
1.1学籍管理制度死板、僵化，灵活性不强
目前，贵州省中职学校仍一直延用普通中学按部就班的管理制度，这种制度要求学生必须先完成规定年限学业的学习后才能获得相应的毕业证，才能参加工作，灵活性较差，这对特别重视学生的动手和实践能力的中职教育而言极为不利，影响其教学质量水平的提高，严重制约了该地区中职学生能力自由度的发挥，在一定程度上隔断了相关理论与实践的联系。
1.2教学内容的安排不够合理
中职教育主要是培养社会经济发展所需要的专业性人才，专业性、适用性是中职教育的主要特征之一，而这些特征必须通过中职教育专业课程设置的具体内容客观体现出来。而从贵州省中职学校课程安排的内容上分析，该地区中职学校公共文化课所占课程的比例过大，而直接针对就业而设置的专业课程比例安排则偏低，中职学生为了完成学业，不得不花费大量的时间学习文化课，在一定程度上影响了中职学生专业技术素养及其理论水平的发展。
1.3师资有待加强，教师职称结构不够合理，教师队伍建设力度有待强化
教师是教学的主要构成因素之一，中职学生所获得的理论、技术等方面的知识主要是通过其教师的传授获取，因此，适当加大对中职学校教师队伍建设的投入，提高中职学校师资力量水平能有效的提高中职学校教学质量。但从目前对贵州省中职学校的调查中发现：与该地区普通中学相比，中职学校的师资力量比较薄弱，教师职称结构不够合理，高职称的专业教师比例严重偏低。
2.对策
2.1逐步的改变目前相对比较僵化的学籍管理制度，建立与社会
经济发展相适应的学籍管理制度为了满足社会和经济发展需要，培养合格地具有相关专业技术的技能型人才是中职教育的目的，而中职学校学生学习的目标是更好的就业，因此，中职学生不仅要学习并掌握相关专业理论知识，更要注重自身实践和动手能力的培养和提高。而目前，贵州省大多数中职主要采用普通中学教学管理模式，即每名中职学生必须完成三年的学习后才能领证就业，这种学籍管理制度由于没有充分的考虑中职学生学习目的的特点，在一定程度上制约了中职学生能力的培养和发展，因此，贵州省的中职学校可以在结合本校以及自身专业的实际情况前提下，逐步改变目前相对比较僵化的学籍管理制度，学校通过建立相关制度与企业合作对中职学生进行管理，中职学校以学生掌握专业理论知识多少为依据，鼓励部分中职学生在接受职业教育的过程中提前走上工作岗位，从而提高中职学生专业技术操作能力水平；同时，在保留有限学籍年限的基础上，为这些学生重返课堂开“绿灯”，从而提高中职学生理论知识水平，通过这样的方式就能减少学习年限对中职学生发展的制约，真正做到理论与实践相结合，形成就业于学习互动的管理模式，为学生提供更多选择，有利于明确中职学生学习的方向。
2.2合理安排教学内容，使文化课与专业课的比例控制在适当的范围内
我国中职课程教学标准：职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，这表明中职教学的直接目标是为了让学生更好的就业，即与就业有直接的联系，而目前，贵州省中职学校专业课内容比重相对比较低的现状违背了中职教育教学的目的宗旨，该地区中职学校应该应该在现有的基础上，适当的降低文化课课时比重，但是不能取消，因为中职学生属于中学生，其心智还处于发育阶段，设置一定比例的文化课能增加学生的基础知识，有利于中职学生心智的完善，还能在一定程度上为专业课学习打下良好的文化基础，总之，中职教育有自身独有的特点，那么贵州省的中职学校教学管理者应该根据这些内在的专业规律特征并结合中职学生的身心特点设置好文化课内容与专业课内容，使两者的比例控制在合理的范围内。
2.3适当加大投入，提高中职学校教师师资力量水平，重视中职教师师资队伍建设
教师是教学的主要构成因素之一，中职学生所获得的理论、技术等方面的知识主要是通过其教师的传授获取，因此，强化对贵州省中职学校教师队伍的科学管理，能有效地促进中职教育质量水平的提高，从而促进中职教育的发展。针对该地区对中职教师管理存在的问题，建议该地区相关教育工作管理者首先，应该转变观念，深刻地认识到中职教师对促进中职教育发展过程中所起的作用；其次，逐步的加大对中职学校的经费投入，提高中职学校师资力量水平；再次，把中职学校教师队伍建设放到每所中职学校发展规划中来，在现有的基础上，引进或聘请既有高职称又有丰富实践经验的教师，并对现有的教师结构进行定期的培训，从而对该地区现有的中职教师结构进行相应的优化。
作者：杨扬 单位：贵州省建设学校