2021-4-10 | 高中生物论文
第一篇
一、创设问题情境，激发求知欲望
一节课成败的关键在于课的开始是否能牢牢地抓住学生的注意力，调动起学生的积极性，所谓良好的开端就是成功的一半。教师根据本课的教学目标，确定教学内容，科学地创设各类问题情境，唤起学生好奇心，激发学生探索欲，稳定学生注意力，为成功课堂提供了保证。在此，对于问题的设计教师要通盘考虑，依据教学目标，突出知识重点，又具有浓郁的生活性和趣味性。兴趣是最好的老师，高中生物学科学性强，在课堂教学过程中切忌全程说教。通过准确、巧妙、生动形象、富有趣味又具有挑战性的问题，能够有效激发学生学习生物学原理的兴趣，从而使学生思维活跃，有效地培养学生的探索精神。
在分析近三年的生物高考试题案例中，我们发现2011年遗传题目中遗传分子的内容比重有所增加。以《RNA和蛋白质的合成—基因的表达》一课的问题情境设计教学模式做简单介绍。这部分知识虽然内容较少，但理解起来却有一定难度。课题是本部分教学内容的概括和提升，又是新知识的铺垫，近几年的高考中经常涉及此类题目，教学这部分内容要充分设计问题情境，强化知识巩固。课的开始以遗传信息的表达作为切入点，通过出示基因在染色体上的线状排列图，创设问题：我们看到RNA分子图式代表的是什么？
遗传信息是如何实现的？创设出一种和谐探究的课堂情境，创造一种自我求知的浓郁氛围，以此激发学生获取知识的兴趣，积极主动地进行问题探究，使问题与情境和谐统一、相辅相成。在学生思考、合作的基础上，充分利用提示材料，理解知识要点，突破教学难点。从问题情境入手，将每一个知识点分解为许多具有一定探究梯度的小问题，使整节课以问题串的形式，层层推进、步步深化。运用“情境—问题”教学模式，实现课堂教学中的自主探究、合作交流、内化新知、融会贯通的层次教学，达到新旧知识的融合。
二、创设问题情境，引导探究过程
发散思维是一种至关重要的创造性思维，是有效完成生物知识学习的重要依靠。巧妙运用问题情境，借助富有情趣、有探究价值的层次性问题，激发学生的发散思维，启发学生多角度、多层次、多途径探究问题，优化了课堂探究的过程，使学生全面而系统地理解了所学的知识内容，形成知识体系，激发了学生思维的创造性，拓宽了学生思维的广度，内化了学生思维的深度，培养了学生健康的情感，促进高中学生生物素质的发展，具有长远的意义。
三、总结
高中生物课堂教学中问题情境的创设，拓展了思维空间，加强了新旧知识的联系，促进了学生知识的内化，完善了学生知识构建的过程。教师要转变教育观念，将课堂还给学生，有效运用“情境—问题”教学模式，为教师和学生在科学氛围浓郁的高中生物学习中，创造更广阔、更自由的思维发展空间。
作者：王国霞 单位：浙江省衢州市衢江区杜泽中学
第二篇
一、激发学生学习兴趣，加强其主体意识
作为课程学习的最佳导师，兴趣的培养是高效生物课堂得以实现的首要任务。学生主体地位的体现就在于他们能够积极主动地参与到课堂教学当中，并能够进行独立的学习思考。所以，生物教师应该在激发了学生的学习兴趣以后，以配合合作探究的学习方式来促进学生的自主学习。如，笔者在“生殖类型”章节的教学过程中，就使用了疑点设置的教学方法来激发学生的学习兴趣。生活当中所见到的一些简单现象其实大多数都与生物科学有关，笔者就列举了一些常见的生活现象，如：“为什么像苹果、梨子或桃子一类的水果，直接将它们的核种植时却不能长出果苗？那这些果苗的繁殖又是靠怎样的技术完成的呢？……”这些常见的生活现象更能够引发学生的共鸣，使得他们能够集中注意力，解决自己的疑惑。
类似上述这样的教学实例不胜枚举，而笔者通过亲身的教学实践证明，不管用什么教学方法对学生的学习兴趣进行培养，其最终结果都能够使得生物课程的教学效率有所提高。所以，高中阶段的生物教学一定要以兴趣培养为教学重点，设计多种教学方案来加强学生主体地位的基本意识。
二、教学目标的三维定位
针对目标不明确的教学现状，笔者认为三维定位的目标教学是实现高效课堂的有效手段。教材分析、教学目标确立、学习状态调查和教学实践总结是教学目标三维定位的重要前提，有了以上条件的约束，教学目标的定位就能更加精准。如，在教授遗传病的主要类型和遗传咨询时，笔者就将教学目标设定为让学生掌握遗传规律、知道如何预防遗传病并对其社会危害的严重性有所了解。具体的教学过程设计如下：（1）近亲结婚危害的介绍，弄清婚检、产检的过程和意义，进而对遗传知识有所了解；（2）通过情境创设来组织学生进行学习讨论，并对章节内容进行预读；（3）对遗传病现象的情感态度进行规划，帮助他们树立正确的价值观和世界观。通过教学目标的三维制定，高中生物课程能够在知识和技能的教学上更加贴近实际，并且让学生的整体素养都得以提升。
三、采取灵活的教学方式，激活课堂氛围
新课标所提倡的高中生物课堂教学要树立以合作、自主、探究为主的教学模式，利用课堂气氛的烘托，激发学生的好奇心和求知欲，再通过引导教学来培养学生积极主动的学习思想，在质疑的过程中学会独立思考，并使其学习能力得以提升。如，很多学生对于细胞分裂的分裂期的规律总是模糊不清，在碰到相关试题时不能依据考题提供的图片来分辨出细胞处于分裂期的哪个阶段。于是笔者就采取了课堂讨论的形式，让学生通过小组讨论的方式，结合自己的学习经验说说自己是如何对这些规律进行记忆的。
最后，笔者进行了大致的归纳，编排成了几句顺口溜来帮助学生进行记忆。（1）前期：仁膜消失两体现（核仁核膜消失，染色体纺锤体出现）；（2）中期：形定数晰赤道齐（染色体的形状和数目稳定清晰，着丝点整齐地排列在赤道板上）；（3）后期：点裂数加均两极（染色体着丝点分裂，染色体数目加倍，分裂的染色体平均向细胞两极移动）；（4）末期：两消两现重开始（染色体纺锤体消失，核仁核膜重新出现，又开始一个新的细胞周期）。这样的课堂教学，既活跃了课堂气氛，又使得教学效率有所提高，何乐而不为呢？
四、总结
综上所述，让学生了解更多的生物科学知识是高中阶段生物课程开展的根本目的，与此同时，拓展学生生物知识的储备容量，并对生物实验有系统、科学的认识且能够有所掌握是促进高中生探究能力提高的一种教学手段。笔者先从高中生物现存的一些教学问题分析开始，再提出一些对高效课堂的构建有所帮助的个人意见，借该文章为各位教师提供一些教学参考。同时，表达自己对高中生物高效课堂构建的美好愿望。
作者：石鹏汇 单位：陕西省麟游县教师进修学校