一、“双元制”职业教育模式概述
（一）两种教材
即理论教材与实训教材。理论教学的教材不进行全国统一出版，理论教师在教学过程中，不断地增添新资料，使教材不断更新，以适应科学技术的不断发展。而实训教材根据企业、职业的实际需求情况编写，有若干教学单元模块，辅之以工作记录册、测验习题册、投影胶片、教学录像带、实训组合教具等多媒体教学手段，使技能训练能完全按照大纲的要求科学、系统地进行。
（二）两种考试
即专业知识考试与实训技能考试。受训者经过三年或三年半的培训，最后参加由工商业联合会统一命题的结业考试。受训者通过实训技能考试和专业知识考试后，可获得进入劳动市场所必需的技术工人证书、企业的培训合格证书和职业学校的毕业证书。
（三）两种指导文件
即《理论教学大纲》与《职业培训条例》。职业学校的理论教学应遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行，它包括教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等。而企业的培训则按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行，它在全国范围内执行，以保证各级各类职业培训在全国范围内具有统一的标准。
（四）两条经费渠道
即国家与企业。职业学校的费用由国家及州政府承担，企业的培训费用大部分由企业承担。企业除了需要出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在接受企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。
（五）跨企业培训中心
它是介于企业和学校之间的培训机构，将职业学校纯理论性的知识过渡为企业纯操作性的技能的中间机构。它的设备、仪器与时代同步，这里的老师每年要到相关企业参加培训，以满足实训中实际操作能力的需要。“双元制”职业教育模式高度重视理论与实践的结合，其教师素质高、课程设置合理、考核制度完善、法律法规健全、经费渠道畅通、企业广泛参与，这些鲜明的特点为其职业教育健康、有序发展提供了有力保障。
二、我国幼儿教师继续教育的现状分析
新世纪以来，我国逐步确立了学前教育的战略地位，其发展思路进一步明晰，幼儿教师继续教育为经济社会服务的能力有所增强，管理模式不断完善，学前教育经费来源不断扩大，布局更加合理。但我国学前教育事业和幼儿教师继续教育工作依然存在一些严重问题。
（一）幼儿教师继续教育脱离学前教育行业要求学前教育要求培养身心和谐发展的学前儿童，这就需要具有较高专业化水平的幼儿园师资力量，当今的幼儿教师继续教育并没有完全达到此目标。这就涉及到了
一个问题，即幼儿教师继续教育的定位问题。各类培训机构是以本机构为中心，还是以学前教育行业的人才培养标准为主；在培训机构的标准与教育行业的标准发生冲突时，应如何调适。例如，部分幼儿教师培训机构只看重学前教育理论的传授，而忽视了对幼儿教师专业技能的培养，导致幼儿教师继续教育很难适应教育和社会发展的实际需求。
（二）幼儿教师继续教育的管理体制存在一定问题
目前，我国在职教师的学历教育完全由教育行政部门和劳动及社会保障部门主管，并进行统一规划，这就很容易出现监督不力、管理不到位、教育资源浪费等严重问题。教师学历教育与教师职业资格证书考核统一划归教育行政部门管理后，其根本问题依然没有得到解决。这种障碍必然会造成培训内容与教师职业资格标准脱节，对幼儿教师快速适应工作环境、达到职业要求产生不利影响。
（三）幼儿教师继续教育发展不平衡
我国幅员辽阔、地理环境复杂多样，政治、经济、科技发展的不平衡必然引起幼儿教师继续教育发展的不平衡。农村地区和西部地区的幼儿教师培训机构在培训条件、教学设备等方面，与城市和东部地区的幼儿教师培训机构之间的差距还很大，这是由经济发展、社会观念、政策调整等多方面因素造成的。
（四）幼儿教师培训机构的功能并未充分发挥
一项调查显示，2003年全国参加非学历培训的人数为7242.1万人，其中6677.5万人参与了社会职业技术的培训。可见，幼儿教师培训机构受各方面因素影响，从承担的非学历培训上看，其巨大的资源优势和潜力并未充分发挥。
三、“双元制”职业教育模式对我国幼儿教师继续教育的启示
德国“双元制”职业教育模式经历了几十年的发展和革新，其成功经验可以选择性地运用到我国幼儿教师继续教育工作之中。我们要去粗取精，在教育实践中探索出一条具有中国特色的学前教育发展之路。具体措施可概括为“合”“师”“管”“调”“培”。
（一）“合”
坚持“家园合作”的培养方针，通过多种途径加强家园联系。家庭是构成社会和“产出”人才的基本单位，幼儿教师培训机构应该鼓励家庭参与到幼儿教师培训的研讨中来，在此基础上作出的决定会更具有生命力。幼儿教师培训机构可以选择与家庭联合对专业教师进行培训，或者直接引进幼儿园专家、优秀工作者等进行授课；师范院校教师也要与幼儿园或专家协调合作，共同确定考核内容与评定标准，这也有利于幼儿教师继续学习和职业对接。
（二）“师”
加快建设“双师型”的师资队伍，切实提高幼儿教师继续教育师资队伍质量。所谓“双师型”教师，就是既懂相关的理论知识，又能在实践中给予指导的教育工作者，这是各类幼儿教师培训机构都应遵循的遴选原则。因此，我们要加大力度建设“双师型”的师资队伍，即专业教师既具有扎实的专业理论基础，更要具有实际教育经验并能将其与教学工作有机融合。
（三）“管”
加强幼儿教师继续教育管理体制改革，调动各方参与培训的积极性。我国教育部的相关文件规定，各类幼儿教师培训机构要认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作；要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理；加强对培训机构和师资团队的培训过程监管，使各幼儿教师培训机构依照相关法律和规章开展培训活动；逐步健全各项制度，使幼儿教师继续教育走向专门化、法制化和规范化。
（四）“调”
加强调整和统筹，积极推进城乡之间、区域之间幼儿教师继续教育的均衡发展。各地区要合理布局、整体规划、做好统筹，积极推进城市对农村、发达地区对欠发达地区幼儿教师继续教育的支援和保障工作，将其与农村剩余劳动力转移、扫盲教育和促进就业结合起来。充分利用城市和东部地区优质的幼儿教师继续教育资源，进一步加强东西部之间、城乡之间培训工作的交流与合作。（五）“培”充分发挥幼儿教师培训机构的功能，满足我国学前教育发展的要求。以能力为本位，以参训学员为中心设计培训课程，让参训学员积极思考，在动中学。在教学方法与形式上，要设计示范、思考与讨论、辩论与交流、学员上台、场景模拟、角色扮演、专家点评等多种方法与形式，手脑并用，教学互动，让参训学员在活动开展中掌握方法、熟悉过程，达到培训效益的最大化。
我们知道，没有任何一种模式是万能的，德国“双元制”职业教育模式也是如此。我们在洋为中用、去粗取精的过程中，不能盲目地全盘接受，而是要结合我国各类幼儿教师培训机构自身的实际发展情况，批判性地、辨证地予以借鉴，不断推进我国幼儿教师继续教育工作事业的健康、和谐发展。
作者：张磊 韩喜梅 单位：河北师范大学