初中物理的学习兴趣激发

一、优化问题设计，激发学习兴趣

问题是学生思考的起点和动力。一个或一连串精彩绝妙的提问，往往可以激发学生探究知识的欲望，将课堂引向高潮。经常会听见一些教师抱怨说：“现在的学生怎么了？上课提问问题没一个人回答，课堂死气沉沉的。”事实上，课堂之所以沉闷，关键在于教师没有掌握提问的技巧，提出的问题不是过于简单，就是过于复杂，无法激起学生的表现欲。教师应设计富有趣味性的设问，往往能启发学生的学习积极性，用愉悦的心情去思维。在教学中，教师应创设问题情境，所提问题角度新颖，富有启发性，可使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。这样，学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者。那么，如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧火花的问题呢？这就需要教师精心设计问题的情境，来激发学生的学习兴趣。例如，在学习“大气压”知识时，教师可用锥子在一个带盖的矿泉水瓶底部扎几个孔，然后提问：能用它装水吗？当学生看到用漏瓶子装水而水不漏出时，会惊讶、好奇。这样，疑问自然形成。因为急于想知道为什么，所以学生兴趣高涨，能积极主动地参与到学习活动中来。

二、优化自主体验，培养学习兴趣

心理学研究表明：一个人具有某种亲身经历或生活积累并不一定会形成知识体验，这就需要外在的诱因来促进知识体验的产生。优化自主体验就是将学习的过程和解决问题的过程交给学生，让学生体验学习中接受知识、提出问题、解决问题、体验情感的过程，让学生能获得一种来自学业上的成功和来自精神上的快乐，从而培养学生学习物理的兴趣。在初二引言课中有一个实验：每个课桌上准备了一个装满水的相同水杯，要求学生在装满水的杯子中再放入回形针，并且不能溢出水，比一比哪个组放入的回形针最多。实验开始，学生跃跃欲试，因为看到水快要溢出了，所以都不敢往水中投放。随后，各个小组各显神通。随着回形针数量的不断增加，水面慢慢凸出，最多的一个小组放了200多枚，让其他学生惊讶不已。通过这样的体验，让学生体验到只凭感觉是远远不够的，听信他人也是不可靠的，必须要亲自实践才行。物理第一节课让学生有了成功的体验，为后面的物理学习情感的培养奠定了基础。再如，借着学校的运动会，教师布置了这样一道题目：百米赛跑时，假如终点的计时员在听见起跑的枪声后才开始计时，他记录下来的成绩准确吗？为什么？计时员应该怎样做才能减小误差呢？这样的作业让学生感到了身边处处皆物理，体现了物理在现实生活中的价值，极大地增强了学习物理的热情。

三、优化评价方法，巩固学习兴趣

自然界里，想让鸽子起飞，只需给它们一些掌声就可以了。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”在教学中，教师要关注每一位学生，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。教师要特别注意后进生，要想方设法增强他们的参与意识，或要他们回答一些较容易的问题，稍有进步就充分肯定。教师的表扬要具体，如：“学生们作业认真,尤其是某同学,真是一丝不苟,既正确又规范,字迹工整。”其次,表扬要有度。教师对学生的表扬和赞美要有分寸,不能夸大其辞。还有,表扬要真诚,不能漫不经心,敷衍了事。教师提问的口气要亲切,表扬要发自内心,使学生感到教师的真诚关心。提问的难度应循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答,又使他们通过回答提问获得学习的成就感。学习兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使其产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。因此，我们在物理教学中要千方百计地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

作者：袁志彬 单位：南京市孝陵卫初级中学