高中数学作业问题的解决策略

一、现阶段高中数学作业的现状

1.作业批改过程中重结果、轻过程

“对与错”是教师批改作业的主要方式。通过调查研究，85%的教师都会用“对与错”的简单方法对学生进行评价。只重视结果，而忽略了学生的解题思路，导致学生不明白自己错在哪里，从而达不到巩固知识的目的。

2.在批改作业的过程中忽视了评语的重要性

现阶段，高中数学作业的批改只是单纯地打分或者是评等级，而忽视了对评语的使用，从而使教师无法全面地评价学生的学习能力和学习潜力。长此以往，由于缺少教师的鼓励，学生慢慢地便会失去学习的兴趣，对作业敷衍了事，甚至讨厌作业，从而无法实现教师布置作业的目的。

二、高中数学作业问题的解决策略

1.制作和使用特定的“作业卡”

为了方便学校对作业量的控制，减轻学生的负担，可以不再使用作业本，而是采用学校统一制作的“作业卡”。学校制作的“作业卡”能够严格控制教师的作业量。教师布置的作业必须要体现在作业卡上，否则学生可以不做作业。与此同时，学校还可以成立作业考评小组，定期对教师布置的作业进行抽查。

2.“自助餐式”的作业布置

教师在布置作业的过程中，应当针对每个学生的学习状况，考虑学生之间的主体差异，从而布置不同的数学作业。对于基础好的学生，教师可以根据学生的实际情况为其单独布置作业，而对于基础较差的学生，可以布置一定的适合他们的作业，做到因材施教。因此，教师可以将作业分为三类：A套餐为比较简单的作业；B套餐为难度适中的作业；C套餐是具有一定难度的开放性作业。这样就避免了“一刀切”的作业布置方式，有利于学生实现个性发展。

3.互动式的作业批改方式

为了充分发挥作业批改的教学功能，教师可以采用互动式的模式对作业进行批改，使作业的批改与课堂教学同步。其主要表现为：学生批改——课堂上相互交流——记录作业中存在的问题——学生与教师的双重检查。

(1)学生之间相互批改。让学生对作业进行批改是一种大胆的创新，是对传统的由教师对作业进行批改的一种改革。教师让学生互动批改作业的目的不是为了减轻教师自身的负担，而是让学在批改其他人的作业时对自己的作业进行反思、评价。学生互动批改作业是学生实现自我认识、自我完善、自我教育的过程。

(2)课堂上作业的批改。在高中数学课堂，教师可以将学生分为几个小组，分组讨论作业中的疑难问题，然后再根据教师提供的参考答案，在小组之间进行相互批改，或者是自己批改。因此，通过小组交流与探讨不仅可以加深学生对所学知识的理解，同时也可以巩固学生之间的友谊，培养学生之间的合作能力。此外，课堂上学生相互讨论的同时，也培养了学生发现问题、反思问题的能力。

(3)记录作业中存在的问题。学生在相互批改或者自我批改时，可以将发现的问题记录下来。学生在批改作业的过程中，又再一次对所学知识进行了回顾，从而进一步加深了学生对知识的理解。当学生批改完作业后，将作业返还给学生，然后通过对比，分析自己作业中问题产生的原因，可以对知识有一个全面的掌握。

(4)学生与教师对作业存在的问题双重监督。教师让学生自己批改作业或者相互批改，绝不是对学生的放纵。对于学生批改的作业，教师应当及时进行检查，并针对作业中普遍存在的问题进行重点讲解。因此，学生平时应对自己的作业进行检查，对之前的错题进行回顾与反思。教师也可以对作业的批改情况进行检查，并就错题向学生提问，查看学生对问题的掌握程度。通过双重的监督与检查，可以使学生更加熟练地掌握所学的知识。

三、总结

总之，目前我国高中数学作业现状需要我们去分析和研究，并采取切实的措施解决问题，减轻学生的负担，这对改变高中数学的作业形式，推动高中数学课程的改革，具有十分重要的意义。

作者：张向东 单位：江苏省新沂市第三中学