一、从注重单纯的“做”转为“做学合一”
（一）知道“为什么要做”
教学中要学生完成一项任务或项目，教师要把要做的与学生未来职业关联起来，让学生清楚地知道做的这个任务或项目与未来工作的关系、它的价值与作用，不能让学生盲目地做，为做而做。按照认知心理学的理论，只有当学生认识到学习内容的意义和价值时，才会产生较强的内驱力，才是一种有意义学习。有的教师上课一开始就告诉学生本次课的任务是做什么，然后分发任务单，教学生如何一步一步做，学生全然不知为什么要做些，因而只好盲目地跟着教师做。
（二）掌握“怎样做”
怎么做就是指完成工作任务或项目时的一些技能要求、操作方法与策略、操作技巧等方法类知识。现在学校教学中已十分注重职业能力的培养，教师在备课、教学中，都把“怎样做”这类操作方法类知识作为课堂教学是重点，一般教师讲得较清楚，特别是采用些现代化教学手段，如多媒体课件、动画演示、操作视频等，再配合一些操作指导书，学生能很好地掌握技能操作要领。
（三）理解“为什么要这样做”
在教学生怎么做过程中，教师都会教给学生一些注意事项、操作规程，要求学生一定要这样做，或只能这样操作等。但为什么要这样做，而不能那样做呢？这其中的道理、原因也要清楚让学生理解、明白。一般把这类知识称为原理性知识、规律性知识，只有当学生真正理解这些知识，真正明白这样做的道理，学生才会自觉地按操作要求完成任务或项目，在以后工作中自觉遵守操作规范与要求。例如在一次听课时，教师教学生用万用表测交流电压，教师要求学生要选择表头指针接近满刻度偏转2/3的量程，尽管教师特别强调这个操作要求，在接下来的学生操作中，还是有不少学生没按教师讲的做，其原因就是学生不明白为什么要让指针接近满刻度偏转2/3的量程，教师始终没讲其中的原由。根据技能学习规律，任何机械地照教师做，学生往往遗忘得快，学生在实践中也不会自觉遵守。
（四）学会“怎么判断做的好不好”
一项任务或项目做完后，教师要引导学生如何去判断做的好不好，而不仅仅是教师对学生做的任务进行点评。学会判断、学会分析也是教学中的重要目标之一，判断、分析问题的能力对于学生专业知识学习和未来职业发展相当重要，在教学过程中，让学生掌握思考问题、分析问题的方法，养成分析思考、分析问题的习惯，这些也是在“做”中让学生学的重要内容。
（五）善于分析“怎么做会更好”
课堂中学生“做”一般是按照教师预先设计的步骤和程序进行的，教师也有操作示范，其实教师在教学中还可以引导学生对完成任务或项目的方法、过程进行优化，看看还有没有更好的操作方法或策略，达到做一反三的效果。培养学生的创新意识、创新精神主要途径还是在课堂，在平常的教学中结合具体任务，积极引导学生去思考、去尝试、去探索。如果学生对任务或项目改进的尝试不成功，也没关系，重在过程，重在这种意识与精神的培养。结合做的任务或项目，在做的过程中积极引导学生学习上述5个方面的内容，才真正实现在做中学、在学做中，让学生成为做的主人、学习的主人。陶行知先生早年就提出了“教学做合一”的教育思想，做什么决定学什么，怎么做决定怎么学，怎么学决定怎么教。只有把做什么与学什么有机融合在一起，学生才会做得好，学得好，才能适应未来职业岗位变化发展，才能够培养知识型发展型的技能人才。
二、从注重知识技能目标转为通用能力、情感态度目标
课堂教学现象之三：教师往往重知识、技能的教学，忽视通用能力与情感态度的培养。教师在制定教学目标时，一般从知识目标、技能目标、情感态度目标等三个维度描述，其中知识目标与技能目标在教案中描述得很具体，落实得也较好，每次课中学生要掌握哪些知识点、哪些技能点教师很清楚，但课堂教学的目标远不只这些。课堂教学的目标其实是多方面的，对学生未来发展的作用与价值大小也是不同的。根据我们课改多年来对用人单位的调查，反映出对教学目标价值的不同看法。
知识、技能等是学生为未来走上工作岗位顺利完成工作任务的直接需要，理应成为是教学关注的重点之一，也因为这些目标非常显性，具体且可测，成了教学评价、学业考核的主要指标。但教学只关注这些，远远不够，把它作为教学的唯一目标更为不合时宜。当今世界，科技突飞猛进，知识、技术更新速度远超人们预期，现在学的许多知识、技能，可能三年或五年就完全淘汰。社会对人才提出了更新的要求，善于思考、善于分析问题，善于与人合作交往、表达能力强的人，将来在社会竞争中更加具有优势。像思考能力、分析能力、交际能力、表达能力等一些通用能力，对于学生未来职业发展比具体的知识与技能的价值会更大，这些能力的培养应成为当今课堂教学的重要目标。
对学生未来发展更为重要的是广泛兴趣（对学习的兴趣、对职业的兴趣等）、较强的动机、认真的态度、健全的人格等，对于未来社会的人，缺的不是信息、不是技术，而是思维方式、持续的兴趣与探究精神。如果我们的教学还仅仅囿于具体知识、技能的掌握，把生动的学习活动固化为简单的传授，而不关注学生在学习过程中的情感体验、兴趣的培养、健全人格的养成，“目中无人”“教中无人”的话，以学生发展为本又怎能落实呢？
课堂教学目标是个有机整体，不同教学目标相辅相成、相得溢彰。知识、技能不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的客观的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。能力的培养、态度的养成唯一有效的途径也只能是在具体的知识、技能的学习过程才能实现。同时，也只有学生具体了较强的通用能力、较浓厚的兴趣、较强的动机等，才会更好地掌握专业知识与技能。因此，要改变传统的学习方式、教学方法，变革课堂教学，倡导自主学习、合作学习、探究学习、做学合一，强调学生学习的过程，强调学生学习过程中的主体地位。
作者：谭移民 单位：上海市教育委员会教学研究室