第一篇
一、职业高中计算机教学要培养学生的操作技能
职业高中学生的职业要求特点比较鲜明，职业高中教育教学必须要注重培养职业技能，注重社会的实效，注重培养学生实际操作和应用的能力。实践课程中，除了要将作业完成，还要加强职业高中学生创新能力以及创造能力的培养，将课程设计内容增加，教师必须要在设计实践课程的题目中，根据学生自身兴趣爱好以及学习程度的差异，设计不同内容以及不同难度的课题，将学生自身学习计算机的兴趣增加，激发学生创造的能力。
创新精神就是指对已获得知识进行充分运用来创造以及发现新方法、新观念的能力。所以，必须要不断推行当前的素质教育，重视培养学生的创新能力。在中职计算机学科教育教学过程中，学生通常都将计算机技术和高科技等同看待，所以，大多数学生都感到计算机知识十分深奥，甚至会对计算机学习感到恐惧，学生的创造意识以及创新意识在对于计算机内容和特点产生兴趣的时候才能够引发出来。因此，教师必须要注重引发学生兴趣。
二、职业高中计算机教学要尊重学生
伴随着当前信息化不断发展，计算机在各个行业中的应用已经越来越广泛，使得计算机使用以及学习成为了人们基本的需求，学校为了适应这样的需求，广泛开设了计算机教学，计算机的学习不仅仅具有很强理论性，更加具有很强实践性，成为了一项技能和知识相互结合的基础性的教育学科。过去传统的课堂教学必须要着眼于知识和学科，教师是绝对权威，对学生和教材进行掌握，教师所注重的就是要对学生技能的培养以及计算机知识的传授，教师最大的愿望就是要使学生在最大程度上将计算机技能以及知识进行掌握，在考试的过程中，能够取得优秀的成绩。
新的计算机教育教学理念，不断强调在自身教育教学过程中，教师和学生之间共同发展和积极互动，注重对学生自主性以及独立性进行培养，引导学生探究、调查以及质疑，促进职业高中学生在教师的指导之下富有个性以及主动地进行学习。与此同时，教师还要尊重学生的人格，对其个体的差异进行关注，满足不同学生进行自身学习的需要，创设能够引导学生主动参与的教育教学环境，进而激发学生学习的积极性。
三、结语
笔者主要从职业高中计算机教学要激发学生兴趣、职业高中计算机教学要培养学生的操作技能以及职业高中计算机教学要尊重学生这三个方面，对职业高中计算机教学进行了思考探究。
作者：张倩 单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗民族职业高级中学
第二篇
一、中高职计算机教学实践困难重重
计算机的学习与实践单凭课堂上的讲解根本无法完成“师”到“生”的“知识转移”。中高职学生上课问题也是很多同行纠结的重大问题之一，很多学生上课来了就不听课，玩手机、玩电脑、玩平板，根本就没有主动学习的欲望，导致教师在讲课的过程中也没有激情，所以如何培养学生的学习态度问题也是教学工作者要解决的一个重要课题。
二、教学实践需要解决的办法
计算机专业课主要培养目标是要培养能适合于企业要求的人才，培养有一定团队合作精神的应用型人才，要想实现这一目标可以从以下几个方面思考。
1.实施梯队教学
新生入学可以采取简单技能的测试、问卷调查等方法来确定每位学生所能掌握的知识点和基本技能，然后分层次编班教学，根据不同类别的学生选用不同的教材，甚至可以直接选用校本教材，只要能掌握知识，能让学生学的进去，就算实现了教学效果。
2.更新教学理念
对于教师来说，面对不同的教学主体和教学内容，同样也要更新教育观念，把新教育思想和理念应用到教学中去。利用先进的教育资源创设问题情景，利用优质网络资源培养学生的兴趣点，提高学生的创新能力和团队合作意识，变被动为主动。
3.完善教学设施
不断更新的教学理念和不断更新的产品要求，要求教学设施也同样要跟上时代的步伐。学生上课玩游戏怎么办？比如机房可以安装类似“极域”这样的控制客户端软件，教师能够通过主机来控制所有学生的计算机。这样学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容。
4.以培养技能为基础
中高职计算机的培养方向和目标的核心内容就是培养技能型人才。按照职业资格标准的要求，围绕企业订单的要求来培养计算机实践能力，针对不同的要求和方向可以对专业教学内容和教学计划作适当的调整，鼓励学生不断提高计算机技能水平，强化学生技能实训。例如我院就采用技能资格证书作为毕业“双证”之一的标准，考取相应等级的技能资格证书才鉴定为正式毕业。
三、我校“两个底线”实践效果
针对上述存在的一些问题，在如何推进教育改革上，我们学院三年前就提出了“两个底线”的战略思路。就是让学生掌握最基本的理论内容和最基本的实践技能，“必知必会”做为最基础的、最简单的内容。“两个底线”也一直是我校在近几年探索的主题。经过这几年的实践改革，在以下几个方面有了很大的推进和成效：
1.突出了对学生主体的服务意识
2013年“为学生主体服务、集中精力解决学生学不会”的重大教育实践活动，从上到下，全面查摆，面对困难和问题逐一解决和落实，从领导到系部、再到普通员工都在这个问题上做了细致的查摆，从思想上到行动上都做得很到位。在这些查摆过程中取得很大的成绩，一致认为这个活动很深入，解决了大部分长期在教学过程中存在的一些诟病。
2.突出了教师的指引角色
我院教学过程中今年的最大改变就是对教师的角色重新做了界定，一改传统教学活动教师为主体的模式，强调课堂教学不再是教学活动的唯一形式。授课中强调教师的“服务作用”，引导学生应知应会的问题。重点解决学生那些不会的疑难问题，不用也不需要采用满堂灌的教育方式。教师在教材处理上，可以根据自己专业特点“删繁就简”切合实际，能让学生学会一点是一点。
3.培养学生的实践能力
一改过去的传统，把教学效果放在第一位，而把学生适应社会的能力放在第一位，系部90%以上的专业课教师都深入企业实习带队第一线，了解企业需要什么样的人才，与学生在一起探讨交流，学以致用，效果十分明显。计算机艺术系开拓的“校企合作”第一品牌：上海索广电子公司，教师一线辅导、学生一线实践，应用能力得到全面有效提高，学生通过实训也受到企业的高度赞扬。这些能力的提高是这么多年我院探索的结果，和企业接轨是实践能力最有力的表现。
作者：舒晓斌 单位：漯河食品职业学院计算机艺术系
第三篇
一、教学理念——学生本位
BTEC教学模式注重“人格本位”“学生本位”。学生本位主张三大理念：人是学习的人，人是发展的人，人有享受尊重、平等教育的权利。在教学中，可以采用“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教”的方法，转变以前重理念、轻实践的学习方式，强调动手，结合实践，做到理实一体。这样的课堂教学不但不会令学生觉得枯燥，反而可以让学生融会贯通，通过自己的实际能力来获取更多的知识；不但可以培养学生学习的兴趣与热情，还可以提高他们探究问题、创新思路的能力。
二、教学目标——综合能力的培养
BTEC把对学生综合能力的培养作为最重要的教学目标。针对中职计算机的教学特点及学生的基本素养，教师在教学设计时，除了明确课程相关的教学目标外，还要明确本课程在发展学生综合能力方面有所收获。学生通过本课程的学习后可以获得以下的经验和能力：会说、会写、会做；会思考、会表达、会交流、会安排等基本技能。此外，教学目标应时刻围绕能力目标展开，通过制定具有符合学校特色、学生特点的教学大纲，购买适合本校学生实际水平和能力的教学参考书籍，采用分模块、分层次、分阶段、让学生自主选择进行学习的方式，结合专业特点鼓励学生周末下企业了解产业技术更新，着实提高学生的专业学习兴趣，切实培养学生的综合能力。
三、教学方式——生本教学理论与实践式教学相结合
实践性教学是BTEC教学的主要形式，强调实践性、综合性和职业性。学生在完成实践过程中，要学会自主查找资料，学会与人交往与合作，掌握实践进程的管理，应对实践过程中可能会发生的各种突发事件，提高自己的文字表达能力等。针对中职学生学习计算机课程的实际，结合BTEC教学形式，我们可以采用以下教学组织形式。
（1）角色扮演——学生当小老师
在老师讲授全新的知识时，可能有部分学生通过自学等方式已掌握了部分或全部内容，针对这种情况，我们可以让这部分学生扮演“小老师”，鼓励他们勇敢地走上讲台，像老师一样在讲台上给其他同学“讲”课。在“讲”的过程中，我们还可以让台下的同学提出问题和看法，并要求“小老师”回答这些问题。“小老师”在无法回答问题时，再寻求其他帮助，比如求教老师。通过这种方式，不但可以锻炼学生上台讲的勇气和胆识，而且还让学生学会“如何组织语言”才能让其他人听得明白易懂，还可以培养学生的思维方式，使掌握的知识更为牢固，更重要的是可以让学生快乐地学习，在学习中体会成功的喜悦。这种教学方式的核心是：学生能回答的，教师决不回答；学生不能回答的，教师创造条件努力让学生自己回答。
（2）任务书——学生自主学习
制定学习任务书，要求教师在学生学习之前，根据教学要求，结合学生特点，向学生提出一系列相关问题并以文件的形式存储。在课堂上，学生围绕任务书上的任务，通过实践操作、知识查阅或团队讨论等形式，运用自身能力解决任务书上的问题。任务书上任务的设置要注重由浅至深、分阶段、分层次、有重点、有选择性。笔者采用任务书的学习方式让学生回归课堂，成为学习的主人，带着问题去学习，通过自身和团队的力量解决问题，不但可以提高学生学习的效率，培养学生自主探究、主动学习的能力，而且通过有选择性的学习还能体现因人而异的分层教学，同时也能培养学生的团队意识与集体精神。中职计算机课程多数以实践操作为主，特别是“Office软件的使用”均可以采用任务书的教学方式。
（3）小组拼图——项目交叉学习法
小组拼图——项目交叉学习法是小组学习与自主学习的巧妙结合。笔者根据学校学生的学习实际，实施“小组拼图——项目交叉学习法”的形式，先把学生分成N组（一般4人一组），各小组选择一个分块内容进行专门学习与操作；在完成第一轮的任务后，该小组被解散，根据一定的规则再组建新的课堂小组，去完成第一次分组时没有做过的任务，实现每个分块内容都有体验的特点。根据完成任务的情况，还可以评选出“优胜组”“最佳合作组”等荣誉。结合不同的分组标准，组建不同的分块小组，这样使学生学习更加感兴趣。学生在整个学习过程中，始终围绕项目开展学习，从而克服了计算机教学过程中课程内容比较松散的缺陷，使整个项目实施过程更加紧凑，使项目的整个进度可控性更强，能够更好地完成任务。在计算机应用基础课程中的图文混排课程教学就非常适合这种方法。
（4）桌垫法——团队协作学习
计算机应用基础课大部分是操作课，它由一步一步明确的操作步骤所组成，比较适合团队合作学习。协作学习主要采用合作、伙伴的形式，教师先将4名学生分为一个学习小组，给每个小组发一张事先准备好的桌垫纸，学生围坐在一起进行讨论学习，并将学习成果记录在桌垫纸上。每小组设置组长，各组长负责帮助、督促本组同学的学习。组长的人选以自愿或者轮流的方式确定，让学生们都得到亲身体验。最后要求每个小组向全班同学进行学习汇报。在计算机应用基础课程教学中，PPT制作课程内容比较适合于这种方法。
（5）成功体验——作品展示法
中职计算机应用基础课实践性较强，教师在课堂教学中，可以要求一个学生或一个小组根据自己的学习能力制作出一个作品，并在课堂上进行展示。作品标准可以分成几个层次，每个层次对应不同的操作要求和考核评分标准，让学生（小组）自由选择制作的层次。在作品展示的过程中，教师和学生给予评分，对作品的细节提出质疑并给出合理的建议与意见，最后达到共同进步的效果。评价可以采用贴花、投票等多种方式进行。
（6）实物展示——抽象理论具体化
中职计算机应用基础中的理论概念抽象、枯燥，如果教师只是照搬照抄，学生定会感到无趣，课堂教学陷入“教师无奈、学生无趣”的氛围。反过来，教师如果在课堂上能够运用形象生动的比喻、直接具体的实物进行教学，就能将枯燥化为生动、抽象化为具体，学生也就能在轻松愉快的气氛中掌握知识。此方法最适合在讲解计算机硬件组成课程内容时采用。比如，在介绍软盘的使用时，3.5英寸软盘有一个写保护口，很多同学对这个写保护口的概念很模糊。笔者将写保护口的状态与功能总结成一句口令，即“通则不写”，意思是说光线能透过这个写保护口时说明软盘就不能写（不能修改）。为了防止学生混淆，笔者将一张３.5英寸软盘的写保护划片打开，让盘片上的孔对着眼睛，并告诉学生，３.5英寸盘上的这个孔相当于老师的眼睛，当这只眼睛睁开时，它就是处于高度警惕的戒备状态，别人就无法侵犯（写保护了），而当闭眼时（把划片封上），它是处于放松警惕的状态，就不能进行写保护了。这样一个棘手而又枯燥的知识点在轻松愉悦的氛围中得到了很好的解释，学生理解了也记得更牢了。
四、评价方式——注重综合能力的评价
BTEC把对学生综合能力的培养作为最重要的教学目标。笔者根据十多年来中职计算机应用基础课程的一线教学经验认为，评价学生应从以下几方面着手。（1）将学生的学业评价分为四大块：基础理论知识（约占35%）、实践操作（约占35%）、学习兴趣（约占15%）和平时课堂表现（约占15%）。（2）评价方式：把期中、期末一两次的测试评价转为由教师、学生本人、同学共同参与的交互评价。例如学生自我评价20%、教师评价60%、同学评价20%。（3）评价内容：一是结合学业日常测试，占40%。二是结合每年的“校技能大赛”和区、市、省技能大赛等比赛，根据不同的赛级，获奖的占30%。三是结合多证书考核，如计算机专业有很多职业技能等级证书考试，常见的如“计算机操作工初级、中级、高级”“多媒体操作员初级、中级、高级”等等，根据考取证书的级别和数量，占30%。我们通过以上三方面评价的有机结合，能够全面、综合地评价学生。
因此，BTEC可以贯穿中职计算机教学的整个过程，它带给我们的是全新的教学理念、全新的教学目标、全新的教学过程。把BTEC和实践教学有机结合，根据学生的实际创造性地进行延伸与拓展，可使中职计算机教学更贴近学生、更有利于学生的学习和发展。
作者：任雪君 单位：浙江省宁波市鄞州区四明职业高级中学