一、作文成为展示学生才华的窗口
过去不少学生羞于将作文当场展示给同学，甚至是教师。现在在正确的方法引导下，学生不但主动自己修改与评价，而且主动请同学修改评价，这一转变，克服了心理的不自信，建立了“直面现实”的健康心态，达成了课程标准要求的培养“积极主动”精神的目的。这一转变的核心是学生将习作视为展示自己的一扇窗。在这扇五彩缤纷、变幻多彩的窗口，学生可以展示自己的创作才华，包括素材收集、处理、加工能力和语言的运用能力;修改才华，包括对出错的敏感度和纠正能力;评价能力，包括对作者的态度、情感、方法、书写等评价。当一个学生经常受到赞扬后，他对习作的态度会发生质的变化，即由讨厌走向喜欢，形成良性的循环。
二、作文成为培养学生主动精神的训练场
过去，学生作文大多数是师生单向交流占绝大多数，教师当众评讲的只能有10%左右，大多数学生的才华不能得到公开的承认与赞扬。所以，大多数学生讨厌作文。有时难得写了一篇自己认为好一点的作文，可能被教师一句评语就过去了，甚至有时会一不留神，什么都没有就过去了。现在不同了，一篇好作文，一经学生宣传，有时可以十多人给与赞美，增加了成功后的心理满足感，因而下次作文时会更主动积极地准备，争取更好。
另一方面过去习作水平低的学生想看同学的好作文，人家会给你个白眼:“哼，没门!”现在在教师的引导下，不但可以主动请求好同学的好作文与自己分享，而且好同学还会主动把作文送给他改评。身边的好作文往往比作文选里的好作文更有指导作用，因为差一点的学生可以直接请教写法。此类交流性的评语几乎每次作文都有，可见学生在改革之中形成了主动积累、主动写作、主动修改、主动评价、主动学法的“主动”精神，是值得欣喜的。
三、作文成为互动交流的平台
修改评价改革后，学生们不但把修改和评价当成了提高作文水平的重要途径，而且常常藉此进行多方面的交流。记实性作文中，学生会对小作者的良好行为习惯和道德品质赞不绝口，对不良行为和落后思想提出直率的批评，那种率真和力度比起教师更有一种基于朋友之间的真挚友情的认真。
比如，“你准备得很认真，材料很丰富”，“你这一篇写得马虎”，“你的字太侉”，等等。率真之处，憨态可掬。想象作文中，学生会对同学的丰富想象力和准确的表达能力表示出羡慕、赞扬、学习的态度，对干巴巴的语言会直言不讳地提出批评，而不会像教者因为太顾及学生的自尊而采用委婉的表达，而被评者几乎也没有因此而恼怒的，倒是有不少同学在下一篇作文想方设法加几个成语，增几个好词，或者添一个比喻什么的。由此，我想到了“群体动力学”的原则之一，在伙伴当中，学生学到的相对会比课堂还要多。
四、作文成为深化课改的试验田
课程改革要求彻底转变学生的学习方式，大力倡导自主、合作、探究式学习。笔者在改革试验中发现，修改与评价方式的改革，有力促进了三者的形成。首先，这是成功的自主学习，当教师每布置一篇作文的准备活动时，学生会悄然多了一些认真。比如，慢车比赛，大家会争着当选手，为的是能更真切地写出感受;比如观察春天的花，有的学生看了十几种花，那笔下的文字便有了花的蜜香;比如写扬子鳄，学生上网、读书、交流、整理，于是从恐龙的灭绝到保护区的情况娓娓道来，便有声有色……其次，这是有效的多向合作。
无论是修改还是评价，与课堂日常的小组合作是不同的，学生很开心，因为这时人人平等，谁都可以拥有修改与评价的机会，谁都可以说出真心话，而不必顾忌错了会被嘲笑什么的，而且最重要的是，人人得到了提高。最后这里有主动的探究，为了能发现同学的优点或不足，每个人都卯足了劲要显示一下自己的本领，有时为了一个字，查字典、找词典、问同学、请教师，那较真的劲头，有时叫你不敢相信是真的。而且更重要的是，有不少学生会提前问教师本周写什么作文，以便自己好早一点去探究一下———我可以准备些什么。从中，笔者惊喜地看到:改革有时并不难，难的是我们总不肯开始。
作者：鞠冬生 单位：江苏省扬州市江都区樊川镇东汇小学