第一篇
一、学生未来需要什么样的写作能力
写作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的写作能力，无非就是写作的基本功。要有基本的驾驭语言的能力、基本的修辞能力，叙事和说理要明白、晓畅，要能准确自由地表达情感，对一件事情要有自己独到的看法和观点，做到有用的同时又让学生有一定的心理体验。有人对21世纪人的基本素质中的“写作能力”作了如下描述：书写信件和报告时能够准确和详尽地概括一切所需的内容，而且文笔通顺，用词恰当，标点符号用得恰当；懂得修改文字以突出要点和增删内容，以及运用计算机来与人沟通。中职作文内容要求及标准我们侃侃而谈，但中职作文教学实际是什么状况呢。
二、中职作文教学的困境
当前的中职作文教学面临不小的困境。首先是学生厌学，教师厌教。笔者对所在学校2013年四个所教班级进行问卷调查，发出问卷196份，收回有效卷185份，综合情况如下表所示。由此可见，在普通中学重视作文教学的情况下，姑且有这么多学生对作文是不喜欢的。而中职学校普遍认为专业第一，学生包括许多老师都认为基础课可有可无，没有真正接受基础课。笔者每次新生第一节课，总让学生畅所欲言，畅谈语文的感受。有学生认为“来中职是来学习专业技术的，为什么还要学习语文、数学、英语，这些是我初中最讨厌的！”其次是作文教学的价值取向发生了偏差。大部分中职教师还是遵循中高考的标准要求学生，非常关注学生的遣词用句和写作技巧，而忽略他们作文折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，还是以中高考的标准要求他们作文。
学生觉得压力更大，学起来没有任何成就感，趣味索然。三是中职语文教学学时严重不足。2009中职《语文课程标准》所要求《基础模块》教学时数为160-180学时，但很多学校往往只有60学时左右，如果再减去节假日和学生的实训课，很多班级连60学时也没有达到。例如，语文课本《语文（基本模块）》包含三部分的内容：“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”，写作属于“表达与交流”内容，教学学时建议是20学时。这样能有多少时间去讲授评讲呢？这在时间上限制了教学。许多老师一个学期下来连作文都没有教学与评讲，往往只是应付检查把作文题目一布置，确定上交的时间，最后教师一个分数打发即可，更有甚者，连作文也没有布置。如此情况，学生作文能力谈何提高？
三、中职作文教学的对策
综上所述，为了摆脱现在作文教学的窘境，提高语文教学质量，笔者从教学实践中摸索了如下对策，望能抛砖引玉。
（一）赞赏学生，激发学生作文兴趣
中职学生的成绩在初中几乎属于中等或中等偏下，他们年纪虽然增长，但处于“断乳期”和“人生的第二诞生期”，他们对老师的依恋需要表现出较大的敏感性。这种需要可以成为他们学习动机的源泉——努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。教育心理学家把这称为动机的“附属内驱力”。在作文教学中，向学生施与关爱之情，可以驱动学生的“内驱力”。
1.师爱激发学习语文的兴趣，爱及作文
古语云“：亲其师，信其道，乐其学。”这是情感迁移最好的概括。宣夏金老师说：“教师应当做什么呢？教师要以爱心为源。爱是教育的源泉，教师就是爱的灌溉者，让学生心之花瓣快乐地绽放。”在教学中，首先我们要情真意切地引导学生讨论中职语文学习的重要性，尽量消除他们的畏惧心，以亲切的态度来设置问题情境，以期待的心情等待着学生思考面临的问题，以帮助的态度给予学生点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答。哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一种动作都会给他们带来安慰和鼓舞，都会让学生感到“老师在期待我”，感受到教师对自己深切的爱，从而激发他们强烈的求知愿望。师生之间互相信任，学生愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露，愿意动笔，愿意去写文章，从而就对作文产生了兴趣。
2.健全作文质量评价标准，赏识激励学生
《广州市中等职业学校〈语文〉（基础模块）学生学业质量评价方案（试用稿）》在2009年《中等职业语文教学大纲》的基础上把写作分为“基础写作”与“应用文写作”，确定了作文的表现标准和体现形式，同时还明确指出“教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化，定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改，绝不能简单地给个分数，教师审视评价的角度应从一维走向多维，在关注写作技巧的同时，更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等，都应成为评价的有机组成部分。”这规范了一套科学的作文评价标准，形成了正确的作文教学导向，让中职作文教学有了方向标。作文评价应体现以人为本的精神，尊重和体现个体的差异，促进每位学生的发展。
另外，我们也可以创设平台，鼓励学生向报刊杂志投稿，稿件的发表会形成轰动效应，驱使学生更加主动热爱作文。笔者曾多次向《少男少女》以及校刊《交校潮讯》推荐习作，除了作者的喜悦，其他同学认为他人能做到，自己也能。作文教学构成了愉快的写作氛围，效果显著。加拿大精神病理学家冈斯•谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明，学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能使学生能看到成功和希望，他们就会爆发出蕴藏在自身的一股巨大的学习力量，学生在学习中如果获得成功，又会经常受到表扬和鼓励的强化，他们克服学习困难的劲头和学习的积极性就会不断地提高。
（二）更新观念，突出职业特色
中职教师要更新教学观念，不能让学生带上镣铐跳舞，要因材施教。写作不是单一的环节，要贯穿在其他教学环节中，使之相互渗透，既使教学内容充实丰富，又使学生学来兴趣盎然。这样不仅可以完成其他环节的教学任务，又能解决中职教学学时较少的特殊情况，突出职业特色，可谓一举两得。例如，教学“阅读与欣赏”中的《我很重要》一课时，可以让学生给自己写勉励的话语，可以是一句，也可以是一段甚至是一篇。中职学生大部分水平较差，这样先从句子过渡到段落再到篇章，层层递进。教师以鼓励为主，只要写出心声的，都给以真诚的鼓励，让每位学生都体验成功，激发学习提升的欲望。
又如，在教学《我的母亲》一课时，在学生沉浸文中，情感共鸣的时候，趁势让学生写一篇人物的作文，作文命题与生活紧密结合，绝大部分学生可以在45分钟之内当堂写出情深意切的文章，每篇文章都可以折射每位学生处世、看待问题的方式和方法。教师阅读后写下评语和鼓励的话语，虽然辛苦，但与学生有了心的交流，累并快乐着。教学“口语交际”部分，应说写共抓。例如，“口语交际”中的“介绍”部分，应让学生备好稿子或腹稿，到讲台一一介绍，教师进行点评之后，学生兴趣正浓，便可要求学生将其写于纸上，这样一篇真实的作文《自我介绍》即跃于纸上。而在“语言综合实践活动”部分，学生参加语文实践活动后的成果，特别是文字材料，也可以让学生及时整理和总结，这也是写作能力的一个重要锻炼。
（三）指导学生观察生活，随笔练习
如果说作文还带有教师的意愿的话，那么随笔和日记就是属于学生自己的天堂。教师可以与学生约定，不当堂公布他们的内容，如果教师觉得特别好，想与所有同学分享的时候，一定会征求作者的意见，教师也会真诚地为作文写上自己的评语。因为每个人都需要有一个倾诉的隐密空间，每个人都有不希望被别人知道的秘密，应尊重他们的隐私。于是随笔就成了与学生沟通的一个重要渠道。学生极其信任地在随笔中敞开心扉，教师也尽其所能地为他们解决情感上的问题。
学生的心理承受能力较弱，学习的得与失、考试的成与败等均会使学生的情绪产生波动。当发现学生有不良情绪时，教师可以及时地在他们的随笔本上与他们进行沟通。一句及时的鼓励、一句善意的提醒、一句诚意的规劝都能体现出教师对学生的关怀与重视，也能让学生较快地摆脱不良情绪的困扰。通过这种方式，学生对作文不再畏惧，水平得到锻炼，同时教师的道德观、人生观、世界观对学生产生了潜移默化的影响，达到“润物细无声”的效果。
（四）创设情境，诱发应用文写作的兴趣
应用文比较枯燥，学生兴趣不浓，但在教学中让他们理论与实践相结合，运用迁移思维，可以最大限度地调动他们的积极性与主动性。在笔者学校，学生每个学期都有几周到实训中心进行模块实训。回来当天笔者及时从他们实际出发，让学生上讲台口述实操所得所感，再强调生活学习以及以后工作写总结的重要性，学生有了“内驱力”，学习积极性得以提高，一篇《总结》便顺手拈来，他们在《总结》中总结得与失，提出以后努力的方向，读来让人欣慰。
再如，教学应用文《求职信》的时候，笔者先教会他们怎样准备材料，当堂模拟应聘，学生内心认同求职信的重要，有了爱学乐学的内驱力，不再畏惧文字，而是愿意攻破难关。如此例子举不胜举，只要我们从实际出发，及时创设情境，在课时不足的情况下把作文课安排得巧妙、讲得精彩，学生乐学爱写，作文质量的提高就不再是美好的梦想。
作者：龙水花 单位：广州市交通运输职业学校
第二篇
一、教师命题还是自由选题
近几年中考作文题，多为话题作文，材料作文或半命题作文，教师为了应付考试，十分重视这类作文，认为这是应对中考的有效途径。教师在命题时，并不知道学生的内心世界和思维习惯，他们遇到这类题目，只能硬着头皮写下去，写出来的文章往往苍白无力。反过来，教师不命题，让学生写自己熟悉的事物，写自己想写的内容，思维的闸门就会打开，往往能写出连老师也料想不到的好文章。记得那年，我带领学生去郊外踏青，游览家乡的淡水湖。回来后，我布置了一篇作文，想些什么写什么。大部分同学都赞叹景色的迷人，河山的秀丽，游玩的愉悦……可有一位同学却是这样写的，“郊游回来，我的心情十分沉重。”我倍感意外，读下去，才明白。
那天郊游时，全班同学都带了方便面、饮料等食品，游玩时，同学们将包装袋、饮料瓶之类的东西扔进湖中，他写道，“如果观赏淡水湖的游客多了，丢下的果皮纸屑将会严重污染水质，湖泊将不再清澈美丽，将在我们的视线里消失……”此时此刻，我被震撼了———千万别忽视一颗幼小的心灵。其实，教师让学生自由命题，自主选材，自我思考，自行创作，实际上调动了学生习作的积极性，学生的思维会变活，语言会变顺，观点会变新。
二、重视阅读还是重视写作
长期以来，不少教师支持“以写作为中心”这个观点，他们认为写作是语文水平的综合反映，抓住了写作，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。他们鼓励学生多写作文，除了大作文，还有小作文，除了小作文，还有周记、日记，每周少则一两篇，多则“每天一练”，学生殚精竭虑，疲于应付。这种做法究竟好不好呢？勿庸置疑，写比不写好，多写比少写好。可是没有生活的素材，只是一味地闭门造车，很难写出新意。我始终认为，要想写出好文章，阅读是写作的基础。通过阅读，学生才能获得写作的源泉，脑海中充盈起来，写文章就水到渠成。
三、客观评分还是激励评分
分数历来是学生追逐的目标，给学生评分是教师的一大难题。一篇作文，放在一位老师面前，可给一个分数，放在另一位教师面前，又可给另一个分数，有时两人评分甚至相差甚远。为什么作文评分会有较大的差距呢？从客观上讲，这与作文本身的复杂性有关。作文往往涉及到审题、选材、立意、语言、构思包括书写等各方面因素，因此，给一篇作文评分做到尺度绝对，显然不符合事实。从主观上讲，与教师的欣赏品味有关，教师的情感导向、审美情趣、价值观等无不在评分过程中打下深深的烙印。豪放派不喜欢朴实的文章，务实派不喜欢华丽的文章。
中学教师评分注重学生的基本功是否扎实，大学教师评分注重看是否有独到的见解，就算是同一位教师，在不同年龄，不同时间评出的分数也不同，因此，绝对评分标准的科学性值得怀疑。正因为如此，我平时在给作文评分时，肯定长处，指出不足之处，打分时适当给予激励。对于作文水平较差的同学，如果每次作文不及格，他也许会丧失写作的兴趣，对于作文水平较好的同学，更多地偏重指出其存在的问题，并鼓励他把文章写得更加完美。
作者：徐英庆 单位：安徽潜山
第三篇
一、培养观察能力，重视生活积累
语文老师的责任就是在平常的写作教学中，注入日常生活世界的基础，使写作焕发出生命的气息，使写作与学生的生活经验与体验联系起来；同时把本该属于学生的时间与空间还给他们，以便他们积累成长的财富，积累鲜活的写作素材。除此以外，还要大幅度增加写作数量，养成经常写作的好习惯，进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔。在作文练笔中，让学生“我手写我口，我手写我心”。
二、培养学生的语言敏感能力
要让学生养成坚持积累语言的好习惯。通过摘抄成语、名言警句、优美语段，让学生充实自己的语言仓库；通过课前一分钟演讲、综合性学习活动等方式来提高学生运用各种表达方式的能力；通过造句或通过仿写有意识地培养学生运用修辞手法的能力；通过课堂小练笔等方式提高学生细节描写的能力……有了良好的语感，才能在短时间内写出妙文、美文。
三、培养学生创新的构思能力
写作最重要的就是构思。首先要追求结构完整，即文章有头有尾，首尾呼应，前后照应自然，过渡合理，材料安排有层次、不紊乱。其次要力求构思的巧妙。独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿；别具一格的表现形式，能使作文充满灵气和魅力。
作家叶文玲说：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的新鲜味才好。”那么，怎样才能做到构思别出心裁呢？可运用彩线穿珠法、巧设悬念法、烘云托月法、片断组合法等巧妙的构思，还要选择自己拿手又适合表达的诸如记叙文、议论文、说明文、书信、日记、演讲稿、童话、诊断书、访谈录、起诉状等等文体，学生可根据主题的需要选择最佳的构思方式，段落安排要疏密适宜。
四、立意新颖深刻，让作文迈上新的高度
立意是作文的灵魂。首先文章的主旨一定要鲜明。文章的主旨明确表达了作者的观点、情感、主张，因此主旨一定要鲜明。其次要突破思维定势，力求创新。若能抓住细节，并从自身的独特感悟出发，以新的视角、新的方位审察和思索客观事物，见人之所未见，发人之所未发，将会给人耳目一新之感。一篇文章若能做到“自己心中有，别人脑中无”，若能激活读者的心灵，碰撞出思想的火花，若能探求出人生的哲理，给人生活的感悟、人生的启迪，一定是立意深远、高屋建瓴的好文章。
“一花独放不是春，百花齐放春满园”。作文教学是一个循序渐进的过程，需要学生不断积累，学会观察社会、分析生活，把自己时刻放在社会大背景中去思考，去写作，去修改，去评论，去完善。
作者：王芳 单位：江苏宜兴市高塍中学