2021-4-10 | 英语教学
1存在的问题
目前学生用英语写作文存在以下几个突出问题：一是语言表达能力差。这是语言基本功不扎实造成的，主要表现在遣词造句、语法的规范化方面；学生们不善于选词，想到哪个就用哪个，学了不少，记了不少，会用的却很少。因此，应用时往往苦于无法用英语完全表达思想，随之就产生了汉语式的句子；二是语言不规范。主要表现在句型意识弱，对于一些习惯表达法知之甚少。归根到底，基本功不够，实践机会太少，忽视对教材的研究。再者，认识问题、分析问题的能力欠缺，这也是影响文章质量的决定因素。写文章难，用英语写文章则更难。理由很简单，中国人若想用英语写文章，首先必须具备一定的语言水平，即必须掌握英语中最基本的词汇和语法，必须具备写出通顺连贯的英语句子的能力，同时还要懂得一点英美文化背景知识和一定的修辞法。所有这些要素都是用英语写作的基本前提。用英语写文章难的另一原因是，英语写作与汉语写作虽有许多相同之处，但存在社会文化背景的差异。当然，要想写出像样的文章，除扎实的语言功底外，还需要具备其他一些能力，其中包括审题能力、选材能力、谋篇能力、思维能力、分析能力、想象能力以及比较渊博的文化知识。我们写文章总离不开措辞，文章写的好不好都与用词有密切关系。可以说，选词是写好文章的基础。词语的选择是谴词造句的基础。用词适当得体，选词必须得当，必须适合文章的题材和风格。严格的题材，正式的文体用词要相应地严肃庄重些，而非正式的文体要亲切自然些。为避免句子过长，乏味，措词必须简洁精练。英语写作还需巧用转折词。从语言内部来说，语句或篇章都是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体。这些基本要素的缺失严重影响英语写作水平的提高。
2提高大学生英语写作技巧的途径
2.1广泛阅读
写作是一个运用语言知识的实践过程，会涉及到相当多的知识点，如词汇、语法、语篇等。从语言教学的角度来说，写作是一种“输出”（output）行为。如果没有足够量的“输入”（input）,“输出”就很难。在阅读一篇文章时，最基础的是单词、短语及句子。所以应该把一些精华的东西摘抄下来，经常翻一翻，这样不仅能扩大词汇量，还能将其转化为可用的词语，为日后的模仿打下基础，倘使你没有语料的积累，就根本谈不上模仿。这样做既可培养英语语感，了解英语作文的发展方式，又可模仿句型进行练习。
2.2范例指引
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记，便条，书信，通知的格式等,并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生对付考试中各种体裁文章。
2.3模拟训练
训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。这样做必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是可任意发挥的作文。它要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力。
2.4善于构思
构思是文章写作过程的一个重要阶段。写作中构思主要包括酝酿、构想、成型三个方面。
2.5巧列提纲
提纲是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架，是执笔行文的依靠，它直接关系到文章的质量。常见的三种提纲是潦草提纲、标题式提和句子式提纲。潦草提纲不仅字迹潦草，而且很不仔细，往往是只言片语。标题式提纲的特点是简洁醒目，每一部分的内容以短语列为标题。句子式提纲的每一个部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各种部分之间的逻辑关系，因此它对议论性强的严密文章更为适合。
2.6自改互改
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同。因此,还可安排学生互改作业。以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师，学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可做最后修改,书写工整,交老师查阅。本人认为英语写作教学模式的探索,应本着以学生为主体,教师为主导，以主体化教学理念为依据,建构英语写作课堂模式,其内在的精髓在于学生将实践活动贯穿整个教学过程。
3结语
写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得离开要求去自行立意、随意发挥。它是在指定范围内比较灵活的写作。常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。因此，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。相信在全体大学师生的努力下，大学生的写作水平一定能够得到极大的提高。