2021-4-10 | 物理实验论文
第一篇
一、对实验进行仿真与模拟，从而对真实实验的不足进行弥补
大学物理实验教学过程中的物理实验是对物理过程与物理现象的展现，在真实的物理实验中，一般发生的物理现象都十分短暂，这就在一定程度上降低了物理实验的直观性并且不便于被学生观察与理解，而与这些实验相关的理论知识也会因为实验本身的展现欠缺直观性而使学生难以将对实验的规律以及概念的理解从感性认知上升为理性认识，在此基础上，学生也无法利用现有知识对实验进行分析，从而形成大学物理实验教学难点。在真实的物理实验中，许多抽象内容难以用语言来表达，而通过对多媒体中计算机模拟物理现象功能的运用可以直观、形象、生动地展示出物理实验中所产生的物理现象，同时展现过程具有可重复性和可控制性，也可以对物理实验的步骤进行分解，从而让物理实验能够突出简单化特点以便于学生领会与理解。真实实验所难以进行观察的部分通过多媒体的放慢以及放大也可以得到良好的解决，这一优势同时也解决了学生出现理论知识与实验环节脱节的现象，并且在提高学生认识的基础上促进教师与学生的交互以及反馈，从而形成双向交流。在对真实实验进行仿真和模拟的过程中，可以随时对实验内容进行重复仿真和模拟，从而方便学生从多个角度和视角来了解物理实验并掌握物理实验所涉及到的概念和规律，从而推动学生问题分析能力的提升。
二、在物理实验前的课前与课后复习中应用
大学物理实验教学中的预习工作对实验教学的质量和效率具有直接的影响，在以往教学中，学生所开展的实验预习工作所依据的资料仅仅包括实验讲义和实验教材，这种预习的缺点在于由图片与文字所组成的讲义和教材不仅内容抽象枯燥而且难懂，而学生在实验过程中才与实验仪器接触，所以预习对学生开展实验效果的进一步提高意义不大。同时这种缺乏实际体验的预习工作与高校中实际的实验仪器和实验内容也存在一定的不相符情况，这也在一定程度上影响了实验教学质量。虽然通过让学生开展多次实践联系能够有效提高学生的实验能力与实验水平，但是却会造成很大程度的教学资源浪费。而通过多媒体在大学物理实验教学中的应用，学生可以在多媒体强大交互性的优势中对实验原理、实验仪器、实验操作等种种内容做出了解，在此基础上，学生开展真实实验时会面临更加简单的情况。学生利用多媒体开展的复习工作可以在电脑中完成，其中包括分析实验问题、回顾试验方法、与学生或者教师通过互联网进行交流等，所以多媒体下的大学物理实验复习工作不再局限于实验设备仪器、指导教师以及实验室等现实条件。通过对教学过程中教学课件的回顾，学生能够很好地对实验情境进行会议，从而对真实实验中出现的问题进行深化解决。这种复习模式不仅能够进一步扩充知识容量，同时还能对学生知识进行整理、比较和归纳，让片段、零散的知识系统化和条理化，从而使课堂结构得到优化、教学效率得到提高。
三、在实验数据实时采集中进行应用
物理实验有很多需要进行测量和采集的物理量，尤其是非电学量不是瞬时量就是十分微小，这些实验数据很难通过实验仪器进行测量，即使能够测量也存在较大误差。而通过多媒体技术的应用，实验仪器能够通过计算机和传感器进行连接，从而可以对实验数据开展实时采集。计算机与传感器进行连接的方法一般为实验仪器连接传感器，传感器连接接口箱，接口箱连接计算机，计算机连接应用软件，应用软件连接打印机或者其他设备。开展数据采集的过程为传统仪器将实验信号传达给传给器，传感器将非电量转化成电量并传送给借口箱，在简单处理数据后传感箱和计算机通讯，计算机利用软件对物理实验数据开展实时采集以及打印等工作，在多媒体数据采集下所采集的数据具有较高的精度，并且实验过程也更方便观察，高效省时，对培养学生的创造性思维与探讨性思维具有重要意义。
四、在实验数据处理中进行应用
实验数据的质量是物理实验是否成功的直接体现。物理实验中的许多数据都需要进行处理，如利用光电效应法对普朗克常数进行测定、利用模拟法对静电场进行回测等，对实验数据开展处理工作是学生在完成试验之后的主要难题。特别是最小二乘法和追查发这两种经常用到的对数据进行处理的方法不仅涉及到较多的数据，同时也具有复杂的处理过程，学生在计算中既浪费时间而且不能确保数据准确性，在此情况下，学生容易出现厌烦心理甚至对物理实验教学失去兴趣，所以在让学生掌握数据处理方法的基础上通过多媒体技术的利用来开展数据处理不仅能够确保准确性，同时也可以对实验误差做出更深刻的讨论和分析。
作者：潘光义 单位：贺州学院
第二篇
一、保证实验课时，与专业紧密结合
目前，应用型本科院校普遍面临对学生实践创新能力培养的要求逐渐提高而物理实验课程学时减少的问题。2012年4月我院顺利通过教育部本科教学工作合格评估，随后认真落实评估专家组的意见，积极进行整改，进一步提升人才培养质量。我院提出了增加复合型、技能型、实践型及应用型课程的举措，创新教学理念，注重提高学生的职业适应性，积极探索以职业能力为主线、实践体系为主体、理论为其服务的新教学模式，着力提高学生的应用能力和创新能力。由于不同专业院系对于基础性实验课程重要性的认识偏差，往往会出现基础性实验和专业性实践课时之争。通过与专业院系的沟通协调，我院确保了物理实验课程不减少，并努力将开设实验项目与专业相贴合，如学校特色专业材料视光专业的实验课更偏重于光学实验，如分光计和折射率测量实验、偏振光实验、牛顿环劈尖实验和迈克耳逊干涉实验，等等；机电类专业偏重于示波器和声速测量实验、电表的改装和校准实验、磁滞回线实验、伏安法和电桥法测电阻实验，等等。同时，物理实验教学示范中心面向全校各文科、艺术、管理类学生开放演示实验70余项，面向课题研究与物理创新竞赛参赛学生开放所有实验室，并由实验中心教师负责相关课题组的研究指导工作。
二、加大投入，建设实验教学平台
物理实验教学中心现拥有力学、热学、电磁学、光学、设计综合和物理演示等实验室，使用面积1100余平方米。2010年物理实验中心获批“中央财政支持地方高校发展专项资金项目”，目前省级配套资金130万元购置的设备正陆续到位，另外提供3间共200平方米的实验室。实验中心开设的大学物理实验课程内容主要由基础性、综合性和设计性三类实验项目组成。在实验内容、项目设置上，既考虑与大学物理理论课教学内容相结合，又兼顾大学物理实验课的独立性，并遵循整体规划、突出特色、分步实施、循序渐进的原则。目前按照大学物理实验教学示范中心的建设思路，正利用中央专项资金，大量更新了实验设备，使得实验内容更加体现物理学的最新成果，满足创新性应用型人才培养的需要。实验教学平台硬件的建设和完善，将为大学物理实验系列提供更多实验项目，也为文科、艺术、管理类学生科学文化素质与实践能力等综合素质的提升发挥更多作用。另外，物理实验中心非常重视大学物理实验配套教材的建设，从应用型本科院校的实际情况出发，在教学内容上力求体现“创新意识与创新能力”以及“科学素质与工程意识”等应用型人才培养必须的知识。2012年，物理教研室、实验中心与河海大学（常州校区）物理系共同编写了《大学物理实验（工科）》教材，并由南大出版社出版。教材已有3千多学生使用，效果较好，受到好评。
三、创新教学模式，提高教学质量
根据教学内容和阶段的不同，大学物理实验教学采用不同的课堂组织形式与教师指导方法，我院采用传统的课堂教学与多媒体教学、启发式教学、讨论式教学、演示实验教学以及课外开放式教学相结合的方法。根据大学物理实验课程内容和学生的特点，将教学系统中的教师、学生、教学内容和教学环境等元素进行优化组合，从而合理高效地完成教学目标。结合现代教育技术手段，教师讲授式已向学生探究式、互动式转变，学生真正成为了学习的主体，提高了学习兴趣和积极性，激发了其内在学习动力，能积极参与到课堂教学中去，为提高教学效率提供了条件和保障。
由于我院物理实验室较大、每班实际上课人数较多，为了提高教学效果，充分调动学生的学习积极性，实验中心各实验室配备了固定式或便携式投影仪，安装了扩音设备和摄像设备。实验课教师利用多媒体课件开展教学，通过文字、图片或动画将实验的原理、仪器操作和实验步骤、注意事项等情况给学生作详细讲解，提高了教学的效率，增加了信息量。并利用摄像设备把教师现场操作的演示转到投影设备，将实验中比较复杂或不易讲清的问题，集中给学生解答，如示波器的操作步骤、如何读数以及如何解决操作中的问题等。教师在教学的过程中，经常提出相关问题启发学生，让他们有更多的时间思考，激发其探索和创新精神，提高科学素质，让学生能够在课堂上有尽可能大的收获。为了加深学生理论课学习中对基本内容和概念的理解和掌握，实验中心通过购买或定制大量的教学仪器和设备，建立了仪器齐全、环境优美的演示实验室，加强了物理教学的直观性，避免了理论教学中容易出现的抽象、难懂的现象，也为学生参加物理创新竞赛提供了支撑平台。物理演示实验室有70余项演示实验项目，现已面向全院学生开放，实现了学生从看实验、验证实验到研究实验的转变，大大激发了他们的热情，在满足学生好奇心的同时，也培养了他们进行创造性工作的能力和从事科学研究的素质，受到了广泛好评。
四、推动网络信息化教学，培养自主学习能力
网络信息化教学可以实现网上辅助教学和网络化、智能化管理，促进信息技术与课程的整合，实现教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的改革，充分发挥现代信息技术优势，为教师的教学和学生的自主学习提供服务。物理实验教学中心网站建设得到了我院教务处和信息中心的大力支持，网站设有物理实验中心简介、建设规划、师资队伍、实验教学、教学科研、创新活动、下载专区等栏目，学生能了解到课程的教学内容、教学计划和教学动态等相关知识，可以下载电子教案、教学视频、演示实验，等等。而且，基于教务处4A网络平台建设了实验的习题解答、在测试和问答、常见问题解答等内容，供学生预习、复习和巩固所学的课程知识。另外，在网站上提供了一些物理实验资料链接，提供了虚拟、演示教学软件和视频材料，供学生自主学习。
五、建设创新实践平台，培养创新人才
我院物理创新实验室在师资和仪器设备等方面为学生课外科技制作和创新比赛提供了充足的资源。实验室配备专门的指导教师，帮助学生克服制作过程中遇到的困难。学生可以方便地获得一些常用的实验仪器和工具，并且提供专项资金用于购买制作所需的仪器材料等，帮助学生实现科技制作的梦想，充分展示创新能力。以参加江苏省大学生物理创新竞赛为例，每年4、5月份，物理教研室、实验中心会面向全院学生开办一次物理创新活动与创新竞赛的宣讲会，会上首先由竞赛组织教师向全体学生介绍创新竞赛活动的情况和主要内容，接着由往年获奖学生代表分别介绍参赛经验和注意事项，并现场向学生展示讲解获奖作品。这样，既宣传了竞赛活动目的、组织形式等，又打消了学生参赛的畏难情绪，往往能吸引较多优秀学生踊跃报名。在随后的几个月中，各位指导教师将负责各课题小组的调研、选题、研究和论文撰写等各环节工作，并指导学生完成相关论文撰写及实物制作。决赛入围作品名单出来后，各指导教师负责指导学生完成决赛论文的修改、课件制作、展板制作、科技作品实物完善的工作。一般在10月中下旬，物理教研室集体组织决赛作品预答辩工作，进行最后的预演，11月份参加决赛。通过这个创新实验室平台，成功地推出了一批学生科技作品，在近几年的江苏省物理创新竞赛中获得了较好的成绩，培养了学生创新梯队。
六、总结
自物理实验教学中心筹建以来，我院已在实验教学平台建设、实验教学改革、网络信息化和创新实验室平台建设等方面取得了很大的进步。但是，实验中心的发展还面临较多的问题，需要对物理实验中心的内部管理、运行体制进行进一步的研究和改革，建立更加完善的考核制度和激励政策；今后一段时间内，需要加大力度，促进实验师资队伍水平的提高，吸引科研能力强的教师到物理实验中心进行新实验项目和仪器开发，加速科研成果向实验教学的转化；要继续编写新实验项目的电子文档和实验讲义教材，以满足教学的需要；在研究式教学、创新实践等方面，也要进行更多的探索与实践。
作者：蒋洪良 刘平 杨卓慧 单位：金陵科技学院基础部
第三篇
一、开设开放性大学物理实验项目的必要性
1.大学物理实验课程教学模式
自９０年代以来，兰州城市学院非物理专业大学物理实验课程的教学情况出现了新的特点，一是学时减少，生师比提高；二是学生普遍较过去学生基础偏差，这时教育已逐步过度为“大众教育”模式。我校的大学物理实验教育思想和教学模式实际上还是应试教育的延续，这一方面使实验教学的信息量减少，另一方面往往造成学生总是习惯于按一定的思维方式思考问题，从而忽视了对学生独立获取知识能力的培养，忽视了对理论与实际相结合的敏锐性和适应性的培养，忽视了对他们的探索精神和创新精神的培养。
2.开设开放性大学物理实验项目的必要性
就我校大学物理实验的教学模式、课程设置和内容安排等现状，我们培养的大学生创新意识和创新能力不强。我们的课程结构、体系的设置、教育方法和手段也制约了他们的好奇心、创造力和想象力，弱化了科研创新能力。所以要培养适应２１世纪的宽口径、厚基础，具有竞争性、具有创新精神的高素质人才，大学物理实验教学改革迫在眉睫、事在必行。对大学物理实验课程的教学与大学生创新能力的培养进行改革、探索与实践，以提高学生的学习效率和培养其综合素质的目的。
二、开放性大学物理实验课程的教学与实践
２０１１年，培黎工程技术学院物理实验中心响应学院实验室开放政策，在力学实验室、热学实验室、电磁学实验室、电工学实验室、光学实验室，以及近代物理实验室先后开设了开放性大学物理实验项目。在原有大学物理实验教学计划和教学内容基本不变的基础上，各实验室独立或相互合作，制定开放性大学物理实验项目，主要集中在综合性、设计性和创新性实验上。物理实验中心开设开放性大学物理项目的具体做法有以下几个方面。
（１）根据各实验室开设实验项目的具体情况，结合实验室现有实验设备，大学物理实验教学人员制定合理可行的开放性大学物理实验项目，提供详细的实验项目名称、实验类型、项目来源、面向专业和实验时间等信息。开放性实验都必须是综合性、设计性和创新性实验，设计性实验项目中教师只给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性和创新性实验以学生自我训练为主，实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验，对学生技能提高，思考问题方法的训练、将会有较大的促进作用，还能更加有效地提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养大学生科研创新能力的重要途径。
（２）开放性大学物理实验项目有专门的学时和学分，对非物理专业的学生填写“开放性大学物理实验申请表”，经考核确认具有较好实验基础的学生可以参加学习，对于实践课程学分不够的学生都可参加。每学期学生根据各实验室提供的开放性实验项目，自愿报名、组建实验小组，在规定的时间内开展开放性实验项目。要求每个实验小组对所需的实验项目按照要求撰写项目计划书、实验方案和思路，再按照计划书和实验方案。实验中心指派指导老师，对学生的实践活动进行启发和指导，审核实验方案，组织讨论交流，对学生评定综合成绩。（３）在开放性的物理实验教学中，物理实验中心充分利用现有的实验资源，如开放实验室和计算机的全面开放。物理实验室的开放不仅仅是时间和空间上的自由开放，更重要的也要包含教学方法、教学内容以及教学手段上的开放，更应该是观念和意识上的开放，激发学生学习的主观能动性和积极性。在实验教学网络化以及学生自主创新能力的培养等方面进一步加大投入，加快开放实验教学的进程，让学生在有限的时间里获取更多的知识，进一步提高物理实验教学的质量和教学效果。
三、大学生的科研创新能力培养的成效
（１）物理实验中充分利用现有的实验资源，如开放实验室和计算机的全面开放，依托开放性大学物理实验项目，以素质教育为核心，以创新精神、创造能力和实践能力培育为重点。其次，从相关科研项目或生活实际需求中提取原料和课题，鼓励学生从事研究，进行研究性和设计性实验，充分锻炼学生的动手能力；激发学生学习兴趣，培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。
（２）物理实验中心通过开放性大学物理实验项目的开展，深入研究课程内容，提取课题指导学生进行毕业论文的撰写、毕业设计的制作。通过指导学生毕业论文、毕业设计，或是积极参与学科竞赛，进行创新性、综合性和设计性试验等，有效地开阔学生的视野，培养学生的研究能力、创新能力。在校内积极组织相关学科竞赛，如兰州城市学院大学物理实验竞赛、数学建模、挑战杯科技创新竞赛等；积极组织学生参与全国大学生数学建模、电子设计竞赛和大学生课外科技创新竞赛等。多次获校级奖励、省级特等奖、二等奖、三等奖和国家二等奖，指导学生撰写论文，并发表论文７篇。
四、总结
物理实验教学中心作为兰州城市学院实验实践课程教学的重要组成部分，承担了全校绝大多数理工科学生的大学物理实验教学，在培养创新型和应用型人才中具有特殊的重要地位。我校在大学物理实验教学的改革实践中，开放教学实验室、拓宽实践内涵、进行创新性、综合性和设计性试验等，有效地开阔学生视野，培养学生的研究能力、创新思维与工程素质，为科研与技术开发培养后备力量。
作者：魏秀芳 单位：兰州城市学院
第四篇
1.物理实验操作技能遗忘规律问题研究的方案
1.1研究对象
随机抽取不同学校的学生，其中男生80名，女生70名，共计150名学生作为研究对象，针对观察光的全放射这一实验进行实际操作分析研究，在试验前，要保证所抽取的学生均未接受观察光的全放射这一实验的学习。
1.2研究内容
观察光的全放射，观察金属球颜色的变化。
1.3研究试验的标准以及方式
1.3.1试验的标准
在整个教学过程中，试验操作的各个环节通过教师的示范来完成，学生跟随教师做一次的示范试验动作的操作。研究实验操作动作的遗忘程度标准：悬挂金属球正确2分；用蜡烛火焰将金属球熏黑；过程正确2分；将熏黑的金属球正确放入烧杯中的水中，过程正确2分；观察金属球颜色的变化分析正确2分；试验结束后仪器处理得当2分。这五项评分标准以统一的测试尺度进行。
1.3.2试验的方式抽选的150名学生按照教师的示范动作在授课后的分别在5、10、15、20、25、30、35小时的时间点进行物理实验操作，研究完成实验所节约的时间得出的短期遗忘规律的曲线。并将得出的曲线与艾宾浩斯遗忘曲线进行比较物理实验技能的遗忘曲线和艾宾浩斯曲线差别显著。同时在直接接受实验操作技能学习后，遗忘量迅速增大，在某一时间点上，遗忘量又呈现回升趋势，并随着时间的慢慢推移，曲线走势逐渐平缓。因此遗忘在经过一个大的波动后，会随着时间的推移而慢慢缓慢，并不是一个持续快速降低的过程。
2.探讨物理实验操作技能遗忘规律问题
在掌握物理实验操作技能遗忘规律的基础上，正确运用复习的方法，及时的复习所学的物理实验操作过程。传统的“及时复习，越早越好”并不适合实验操作技能的掌握。在加强动作表象操作的基础上，提高动觉的控制能力，保证所学习的动作技能在大脑记忆中巩固下来，并形成固定的知识构架，最终成为单纯性质的思维操作而非勉强凭借记忆进行的实验操作。物理实验技能是实践和脑力的协同式操作，遗忘有着其特殊的时间规律，要将动作形成定性、高度自动性的大脑思维操作，不可紧凑的安排实践操作，要合理安排复习时间，针对性的复习。让学生在掌握物理概念的基础上，在动作的定向阶段，能凭借大脑的记忆独立组合动作，在动作的定型阶段，形成思考、总结的习惯，自动化明确物理实验操作的过程以及物理实验原理等。
3总结
物理实验操作技能是以培养学生创新能力以及实践操作能力为主要目的。在激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生综合性能力方面有着重大的意义。遗忘作为物理实践操作教学的最大障碍，要求结合物理实验操作教学在遗忘规律上的特点，采用不同的方式解决不同遗忘程度的问题，在复习实践操作技能上，综合性的组合，化散为精，有针对性的复习记忆。针对不同难易程度的操作，利用不同的记忆方式，提高记忆的效果，克服遗忘问题。实现学生实际操作能力的提升，以及物理知识的强化，达到物理教学的最终目的。
作者：郭晓霞 单位：集宁师范学院
第五篇
一、实验演示“常规”化，激发学生“探究”热情
在物理课堂教学过程中，不可轻视演示实验在教学中的作用，为了能明确说明一个问题，教师往往都会通过演示实验来达到教学目的。在新课程理念下的教学，必须重视学生的参与意识和探索精神。教师是学生参与演示实验的指导者，学生是参与教师演示实验的主体。例如，自由落体运动在没有空气阻力的情况下，轻重物体下落一样快，教师用牛顿管进行演示。学生对于羽毛和铁块下落一样快的现象感到很惊诧，跃跃欲试，想知道其内在的原因。此时教师可以发给学生大小一样的两张纸片和一张硬卡片，结合学生自有的器材，让学生自己摸索过河，判断总结自由落体运动的条件。学生亲自参与课堂演示实验的操作，从中加深印象，帮助理解，留下记忆，通过探究，巩固知识，其效果不言而喻。
再如，对于“探究电磁感应的产生条件”实验，笔者认为，在教师做好电路连接准备的前提下，最好让学生自己去试探性地操作导体棒或磁铁或线圈的运动，教师不参与运动方向的指导，让学生自己去归纳条件。又如，在“楞次定律”实验中，让学生思考：什么情况下会引起穿过线圈的磁通量的变化？当操作磁铁时，流过电流表的电流方向如何？进行实践操作后，容易得到预期结果。虽然动作简单，但让学生参与试探性操作，不但实验的可信度提高了，而且学生的学习兴趣大大提升，更加有利于对现象的理解和知识的传授。演示实验，重在学生参与，让学生融进实验过程中，强调学生的参与、探索和理解，体验实验的过程和方法，在师生相互配合的过程中，使学生充分感受到演示实验的真实性和趣味性，有助于提升课堂互动性，提高教学效率。
二、实验操作“自主”化，培养学生“理性”思考
实验册中对学生实验的目的原理介绍、方法步骤说明、数据分析和处理有充分详细的讲解。实验教师在实验前摆放好仪器，教师在学生动手操作前详细讲述实验步骤，操作注意事项。对实验中出现的问题，学生第一时间想到的是举手请教师解疑。整个学生实验课都以教师为中心，虽然学生自己操作，但以机械化记忆为主，进行有效的模仿，根据教师讲解设定的一个框架，被动地进行实验操作，而不是主动地思考如何解决操作实验所面临的一系列问题，学生实验的教学思考性目的大打折扣。这种教学模式，助长了学生的依赖性，无法单独面对设计和创新实验。在新课程下教师是学生实验的组织者，学生是学生实验的主体。
例如，“研究平抛运动”实验，学生可以通过已有的平抛运动知识预习实验，读懂实验原理，明确实验目的，正确地使用实验器械装置，合理安排实验步骤，探索并规范实验操作，记录测量数据后进行处理，最终得出实验结论。学生实验，要求学生具有扎实的基础知识，通过自己艰辛的努力获得的知识才是最有效的。自主实验，旨在培养学生动手、思考、总结等严密的物理实验思维能力，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，使知识系统化，提高知识的内在转化。
三、实验创设“情境”化，转换学生“抽象”思维
物理难学，难在透过现象看本质，从中理解物理内涵。学生思考问题，总是以模糊的情境去展现物理过程，加上一些生活中的思维定势，往往使问题得不到很好的解决。此时迫切需要教师帮助学生建立清晰完整的物理情境，最好的方法就是创设一个实验，在实验中设计问题，让学生置身其中，去认识，去感受，去理解，逐步寻找和获取信息，最终发现规律。从物理现象的观察和物理实验的分析中得到结论，是培养学生变抽象思维为形象思维的有效途径。
例如，波的衍射实验，学生对于声波和水波的衍射，凭借生活经验容易理解，但对于光的衍射，光能绕过障碍物，学生很难理解，难以置信。这时教师最好设计一系列的小实验让学生去感知，如用两支不透明的笔靠在一起，从狭缝中观察日光灯，发现日光灯变粗了；又如用激光笔照射小圆孔或小圆盘，发现在阴影部分有亮条纹的存在。在实验造就的物理背景中，让学生充分感受物理现象所带来的抽象美。
四、实验教学“STS”化，体现新课程“三维”目标
“从生活走向物理，从物理走向社会”，是新课程的基本理念，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面有效整合起来，体现了新课程对可持续发展的追求，体现了由知识本位转向人文本位，充分挖掘物理实验的教育功能。在物理实验教学过程中，渗透“科学、技术、社会”（STS）的教育，让学生关心生活、关心社会，着眼于培养学生实事求是，为社会服务的科学态度。在安全前提下，可以让学生拆卸一些家用电器，从中分析如何有效利用资源、环境保护和促进社会发展。在这个过程中，学生考虑到能源的大量浪费和极度紧张，设计如何利用清洁无污染的太阳能；如何用光敏二极管制作“光控”路灯：光暗灯亮，光明灯灭，实现自动化；如何用微型话筒制作“声控”楼道灯：人来灯亮，人去灯灭，节约用电。
在物理教育教学中，实验教学是培养学生综合能力的主要途径。通过学习物理，学生感受生活、探索自然，感悟物理的奥妙，提高对科学的关注和兴趣，培养创造性思维和创新性能力，真正实现新课程理念的“三维”教育目标。
作者：杨银海 单位：浙江省上虞市春晖中学
第六篇
方法1
在实验中，沸腾的现象一目了然，不需要学生特意记忆，同时也练习了温度计的使用。当生活中遇到和面要求用70℃的水冲发酵粉的情况时，学生就会想到用温度计测量一下，使物理知识在生活中得到了应用。同时学生会思考家里的体温计、寒暑表与实验室温度计有什么不同?会放在一起进行比较。这样物理知识与生活实践就紧密联系在一起了，学生的物理素养就会逐渐提高，物理课程学习起来也会得心应手。在课堂上老师尽可能用学生常见的器材做实验，学生就会有自制器材的欲望，我们的学生自制的器材有:土电话、万花筒、照相机模型，自行车尾灯，喷雾器(利用流体压强的知识)等。物理中还有许多信手拈来可以做的实验，例如探究影响压强的大小因素，取一端削好的铅笔，用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大;用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。学生做这个实验时，可以边做边思考。有很多类似的实验，可以让学生在课堂之外仔细琢磨着做，以此来探究其中蕴含的物理原理。
方法2
鼓励学生到开放物理实验室中按自己的兴趣、爱好和愿望来做课本内外的各种实验。教师鼓励学生自主提出问题，自主设计实验，自主探索问题，最后自主解决问题。教师仅充当学生的导师。学校给学生提供了这样的一个空间，等于解放了学生的手和脚。例如学生学会了伏安法测电阻之后，很想测测自己人体的电阻，结果发现三节电池只能使电流表的指针偏转很小的角度，测出的电流太小，于是会通过增加电池、提高电压来测量。为了验证电流表准确与否，同学们能想到用几只电流表串联起来进行比较。做了凸透镜成像的实验之后，学生会用几个透镜组合起来模拟望远镜的发明过程。研究了杠杆的平衡条件后，学生还想到了在杠杆的支点两侧挂多组钩码，验证多组力臂的平衡情形。
方法3
带领学生到科技馆参观，开阔学生的眼界，学习更深奥的知识。在科技馆让学生先阅读文字说明，后动手操作，进行亲身体验。学生们通过实际操作的体验后，更深刻地了解生活当中的自然科学现象。在体验科学、获得知识、开阔眼界的同时，提高了尊重知识、崇尚科学的意识，还激发了学生学科学、爱科学、用科学的热情。
方法4
参加科学实践活动，学生的基础知识和能力主要来自于亲身实践。因此，组织学生开展科技活动，既能帮助他们复习、记忆、理解、应用课本知识，又能促使各学科间的互相联系、互相渗透，培养学生的综合能力和联系实际的能力，同时还能开阔眼界，扩大知识面，形成勇于探索未知领域的个性。
方法5
对学生生活中做的物理实验，教师每周要拿出大约12分钟时间及时进行总结和评价。将全班分成6个小组，每组8到9人，每组选出正副各一名小组长。小组长负责向老师借实验仪器，组织本组同学总结上周本组的实验情况，制定下周的实验方案。每周固定1节课下课前的12分钟，每组2分钟的汇报时间(本组中的任何一位同学)。主要向老师和同学们汇报上周本组做了哪些实验，实验中遇到哪些没有解决的问题，有没有更好的方法改进这个实验，实验有没有创新点，创新点是谁想出来的(包括父母的思想)，有创新作品的进行展示等。同学们一起评出优胜组。学生刚开始做的实验非常简单，但时间长了，他们的创新意识会越来越强，小组之间互相借鉴，学生对生活中的物理实验兴趣会越来越浓。物理做到了活学活用，逐渐的就会有自己独特的创新的东西，学生会自己或和家长合作发明创造出多项科技创新作品。
当然，学生在生活中做物理实验，也应该做到精心设计，有的实验需要家长的合作。通过生活中做物理实验，使学生感受到物理知识源于生活和实践，且能服务于生活，认识到物理实验的重要性，让学生在快乐中体验到科学探究的乐趣，更能感到生活充实而有意义。物理实验与实践活动，培养了学生的创新能力，让学生迈向杰出人才的步伐更加有力。
作者：刘玉红 单位：山东省潍坊市坊子区尚文中学
第七篇
一、继承创新，寻求更加良好的实验效果
我们提倡在实际的教学中做到先学后教，让学生自己主动思考问题，达到提升思维水平的目的，多做少说，让学生去主动的多做，思考问题，然后由教师进行点评，这样的方法更能使学生学好物理课程．针对物理实验更要进行有效的突破与创新，这些突破与创新，能使实验更具有独创新．探讨摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度有关．一般教材上的会告诉学生选毛巾和棉布做接触面．其实在做实验中，由于毛巾和棉布的材质都较软，当在木块上加钩码时，毛巾的绒毛就压扁了，而且加得越多，越不粗糙．学生实验用的弹簧秤一般也不高级，这时，由于实验数据的接近，学生很难得出摩擦力大小与接触面粗糙程度有关的结论．改进建议:改用比较粗糙坚硬的百洁布和毛巾来做此实验．让学生通过自我的分析与比较，进行系统性的掌握与辨别，以上的过程完全由学生自己操作完成，教师进行最后的点评与分析，发挥先学后教的优势，提升主观能动性．
二、以实验操作推倒理论，提升学生的探索精神
一切物理理论都是来自于实验和试验探索，所以教师不要让学生探索物理理论，而是要让学生知道物理的内涵与探究过程，通过过程自己得出结论，然后去对照固有的理论比较与更新．例如传统的演示浮力的方向时，我将一个乒乓球用细线拴住，然后将细线用胶带粘在一个大烧杯的底部，乒乓球和烧杯底部之间留有大约5厘米长的距离．在烧杯中装上水，这样，乒乓球就在浮力的作用下上浮，因为被细线拴住，细线被拉紧．随着将烧杯的倾斜，学生看到，被拉紧的细线的方向始终是竖直的．证明乒乓球所受浮力方向竖直向上．根据相同的原理，我们用一个纸杯和一块小金属做器材，将小金属放在纸杯中(把金属当作纸杯的一部分)，将纸杯放入盛有水的大烧杯中，纸杯会浮在水面上;将纸杯捏成团，纸杯便沉到了水底．(实验时为了不造成疑问，可以不让学生知道纸杯中有小金属块)，通过实验的改进，可以有效的突出实验的主要步骤，并且达到直观形象的目的．
三、小组自主合作探究，在实验器材和思路上进行改进创新
课堂教学中，要让学生进行自我思考与感悟，教师先要给学生提供一个平台和空间，是自我探究和思考的空间．为了达到这个目的，采用小组合作探究的学习方式，这种学习方式能够让学生进行自我思考与探究，将知识更加巩固的呈现在自己的头脑中，比单纯讲解来的更加深刻．例如电磁铁的教学中，根据学生制作的电磁铁，进行对影响电磁铁的磁性强弱因素探究．教师提出“请想办法改变电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针，可以小组成员共同合作．”教师并没有限定学生对电磁性磁性强弱与电流大小、线圈匝数两个因素进行探究．
在这个限定范围内，进行开放式探究性实验，能力强的小组能根据书本的实验提示进行探究，一般能力的小组或许只能探究其中一个因素，但通过小组间的交流，能够进行第二个因素的探究．在适度开放的探究实验中，学生通过一块、两块、三块甚至更多干电池作为电源，能得出“电压越大，电磁铁的磁性越强”的结论．虽然不能得出电磁铁的磁性强弱与电流的关系，但在开放的环境下，学生能得出与书本提示不同的结论，其收获是成功的．探究结束时，教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结，最终得出影响电磁铁磁性的两个因素．
通过上述分析得知，实际的教学中，教师要有效的突破传统教学手法和手段，引发其学生的兴趣，让课堂成为学生活跃的地方，让学生做课堂的主角，这样才能激发起他们的积极性和思考性，让知识融汇贯通到他们的血液当中．除此之外，教师要多将理论与实际结合，调动起学生运用物理感悟物理的兴趣和习惯，这就是学习的基本方向，也是题中之义．
四、总结
学习物理时，要做到知识和能力的协同提升，做到优先巩固知识，提升自我能力，这是学习物理的一条必由之路．另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力，在课堂小组学习中，教师要适时的评价每个小组取得的成绩，同时指出其不足，告诉学生应如何思考，如何归纳和总结．
作者：李明华 单位：江苏省苏州市高新区第二中学