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听障生字体设计教课的改革

2021-4-10 | 字体设计论文

一、采用直观教学方式,调动学生的学习兴趣

听障生由于生理上的缺陷导致后天对视觉的依赖和使用,使得视觉补偿能力得到长足的发展。由于特殊的生理背景,听障生长期处于形象思维的模式中,但随着教育训练的深入以及绘画艺术等的视觉补偿学习,听障生也具备了较强的形象思维和逻辑思维的能力。也正是由于听障生后天训练与视觉补偿的作用,导致了他们对图像的识别的反应速度明显快于正常学生。基于听障生的生理特点,课堂上教师应灵活运用幻灯片,视频等多媒体教学手段,通过具有视觉冲击力的设计作品引起学生关注,解析作品创意及制作过程勾起学生的设计欲望,贴合听障生不易理解文字,而模仿力、形象思维敏捷的特点,以形象生动的案例导入,增强教学的直观性与趣味性,从而激发学生学习的兴趣,提高课堂的教学质量。其次也可以模拟游戏空间创造文字游戏活动,从而引导学生对文字的字形、笔画、结构大胆创想,通过打散重构,形意结合,以图创字,以字为图,字体与实物肌理、材质组合拓展以及维度空间利用,让字体设计课变得趣味无穷。学生在欣赏、理解、文字游戏中得到认知能力的提高,感悟经典创意带给人视觉的震撼,自然也会慢慢喜欢这门课程。

二、增加启发式教学力度、注重创造性思维的培养

在孩子的成长过程中就会竭尽全力给予尽可能多的呵护。这种做法使得孩子从小缺乏接受挑战的机会,依赖性格外强,从而导致在大学阶段缺乏自主解决问题和创造实践的能力。再次,与普通生相比,听障生情绪表现得更加容易急躁,这种性格特点,造就了他们在不同程度上希望获得迅速解决问题的方式,而缺乏自主解决问题的耐心。基于以上特点在教学中应适当增加启发式教学力度,融入更多需要创造性思维的训练任务。通过创造性思维的训练可以突破思维定势,重新组合已有的经验和知识,找出许多新的问题解决的方案。

比如在教学中可以通过欣赏大量优秀字体设计的创意图形,引导学生对文字的笔划、字形、结构等进行大胆的变形,运用形象法、意象法、装饰法等联想,以抽象或具象的图形创构新的字体,甚至利用材质和肌理拓展设计思路,并将字体设计从二维平面延伸到三维,增加创意设计的能力和技巧,使学生突破原有的思维模式,激发学习热情和动力。又由于创造性思维是人脑对客观事物间接概括的反映,是在实践的基础上产生和发展的,也只能依靠实践来完成。那么,在对听障生进行创造性思维训练时,最好引入真实商业项目作为实践教学环节的载体,这样可以在一定程度上激发听障生的自主创造意愿,让学生在不知不觉中,用自发的热情去减退面对困难时的无助感,从而更好地掌握字体设计课程内容,创作出优秀的设计作品。

三、注重多元化发展的教学形式,培养学生的艺术创造能力

听障生抽象逻辑思维能力薄弱,在课程教学中,与普通生相比较,更加容易遗忘知识要点。依据听障生这一特点,在教学中要采取循序渐进的教学方法,即由浅入深,,由简到繁,而不能直接进入个人设计过程,同时要依次抓好四个重要环节的训练。首先是常用字体结构训练,其次就是变体字训练,变体字训练有又分笔画,字形,结构变化训练,最后就是字体应用训练。在每一次训练的开始阶段,尽可能多地督促学生利用笔记记下一般的设计手法,并经过大量的练习,让学生充分掌握各种设计方法与运用。另外,在教学内容上要注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。突破只重摹写、忽视创意的教学内容,加强在字体设计的形成风格、潮流、审美以及字体设计创意技能、技法教学和字体设计综合应用等方面的内容,增加实践探索,结合设计竞赛和项目设计的内容,使学生学会如何以文字特有的符号元素,表达和展现创意设计,并在实践中加以运用,实现专业基础课和专业核心课有机地衔接。

四、总结

总之,在面对听障生这一特殊学生群体的字体设计课教学时,我们首先要对学生的具体学情特点和成因进行分析,做到因材施教。同时,在教学创新的道路上需要与时俱进,不断尝试和探索。只有这样我们的课堂才能充满生机,学生的艺术创造力才能不断提高!

作者:谭檀 单位:长沙职业技术学院

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