2021-4-10 | 英语教学
一、现实中存在的问题
为了国家的现代化与未来，为了能与国际接轨，同时也为了让孩子较早地接触一门外语，使相关智力得到较早开发，国家高瞻远瞩，在全国小学阶段现行开设英语课程。当然，确实取得了不少成绩。现在全国的英语水平显著提高，但是在小学英语教学中存在这样一种现象：即好像有些学生天生就不是学习英语的料，不具备这方面的能力，他们从一开始就落后给别的孩子了，现实果真如此吗？究其主要原因，还是由于情感教育在教学中的缺乏。情感教育在中国教育发展史上，大家对它早就不陌生了，中国传统的儒家思想就是强调“仁”，以和为贵，然而在现实教学中却又如此的缺乏。虽然情感教育是一个复杂的系统工程，每一个具体的情感教育任务的实现都与教育内容本身，与情境、个人目的、个人经验、个人需要，以及教师的人格特征息息相关，但只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，我们就能帮助这些同学也取得好的效果，至少不会在起跑点上就输给别的同学。那么，我们在实际教学中该如何去实施呢？
二、情感教育在教学中的运用
1.情感应答。小学生初学英语，这完全是一种全新地接触，不但没有母语那样熟识的环境，而且还要接受来自异国他乡的不同生活习惯与思维方式。本来在幼小的生命里连母语都还处在混沌之中，那么这种外来文化的学习，如同外星人入侵地球一样产生种种不可理解与疑惑，如果在这个起步阶段没有老师情感的投入，老师和学生没有产生情感应答，不但很难引起心灵上的共鸣，而且还有可能出现某些抵触情绪，那么这些学生还会努力去学吗？会有好成绩出现吗？就犹如在生命早期，如果没有恰当的情感应答关系，儿童的正当情感需求无法得以顺畅表达，那么就很难形成健全的人格。所以在人生早期，不管学什么、处在什么环境状态，都要求我们引导者要有充足地情感投入，并产生情感应答。只有产生情感上的共鸣，一切活动才会得以开展。
2.生活教育。任何一种教育都要与生活紧密相关，才不会丧失其生命活力。初始阶段的英语教学尤其如此，我们的教师要充分利用生活中具体的、让学生确实凭真情实感能感觉到的案例来进行教学，让他们有种“原来如此”的感觉，发现学习并没有与社会生活相脱离，而是时时刻刻围绕在我们周围，存在于我们当前的学习中。这样他们通过生活中的接触又能起到重新记忆与巩固的作用，还能时不时地获得来自大人们或者他人的赞许。这种强化学习的效果，远比我们教师在学校教育中的强化来得快、来得多、来得好，进而对学习英语产生更浓的兴趣，所以我们初始阶段的英语教学千万不能脱离生活，不能靠灌输，并且内容不能过于追求知识性。这要求我们在一线的老师要学会灵活变通，不能一味追究于书本，可以自我编制校本教材进行教学，这是在具体教学当中值得鼓励的，同时也体现了一线教师的创造性。
3.需要教育。需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。因此，在此阶段的英语教学中，教师要尽可能的运用有效的教学策略，创设环境，引起学生的缺失感和求知欲望，使他们对当前的学习产生兴趣，并且有想一探究竟的兴趣。兴趣是最好的老师，是产生学习的动力之源，是一种个体的内驱力，只有调动起了学生的这种需要内驱力，才不会产生落后或者不想学习的学生，教与学才会相长，教学才会事半功倍。当然，这需要我们一线老师必须付出艰辛的努力，不满足于当前的所教，倾情投入，不断创新，通过自身地不断进取为同学竖立起一个良好的榜样，同时也要逐渐渗透，要求学生学会观察、学会在生活中学习，这样学生在不断需要中获得满足，在满足中不断地进取，那么也就不会有所谓枯燥乏味之谈，更不会在起步阶段有掉队的学生。
4.学习迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响，但是这种影响有好有坏，这就要求我们教师在教学中充分利用正迁移效果，对当前英语的学习产生积极的影响，让学生学习起来倍感轻松，使他们对当前的学习产生兴趣。同时，教师要尽可能创造“有意义”的学习，使当前的学习与先前的学习发生关联，建立学习中的相关性。当然这并不是要求我们强行地主观制造人为的关联，而是要积极探索知识内部的相关性，虽然之前的学习可能与当前英语知识的学习表面上没有关联性，但任何一种知识只要我们愿意付出努力，就会找到，这样学生学习起来就会变得轻松容易，自然而然的为以后的学习迁移打下基础。再者，我们在平常教学中要增强与生活的紧密联系性，使知识性与趣味性相结合，学生学习之中无形地感觉到学以致用，更能增强他们的学习积极性。
5.人格差异教育。由于遗传因素和各人成长环境的不同，形成的人格特征也就千差万别。在学习中，这种差异性是最为明显的，学习过程有快有慢，成效有高有低，也有早有晚。因此，我们在教育中尤其要注意学生在初学英语时这种差异性的存在，要正视而不是采取回避，并且要求我们尽可能地采取多种教育方式相结合，尽可能地满足于孩子的各种需求。对于初学英语就感到吃力的学生尤其要予以多关注，这样才能培养其对学习英语的信心与动机。同时对孩子们学习过程中的表现要多鼓励少批评，扬长避短，长善救失，因势利导，帮助其取得更好的成绩，即使成绩不理想，也不要以这种唯一的方式来评价，否定一个学生的未来发展。因为人发展过程中的互补性决定了一个人在某些方面可能不如人，但在另外一些方面可能会有超常地发挥，这样的例子在我们周围生活中举不胜举。这就要求我们不能放弃每一个孩子，要以博爱的精神来面对和进行教育，只有这样孩子们在开始阶段才不会对学习丧失信心，失去乐趣。
6.教师心理。中国古代《孙子兵法》里对士兵管理就已经提出过要“爱兵如婴”，在军队军事化管理中尚且要具有情感，何况我们教师面对的是一群尚待培育的学生，那更毋庸置疑。因此，教师必须具备较高的心理素质。首先，要有健康的心态、良好的世界观、人生观与价值观，只有这样才能引导小学生逐渐形成科学的世界观与人生观，才能以客观的心态看待周围世界，才能正确面对自己的成功与失败，才能进行科学分析，逐渐形成正确的“归因分析”，最后知道如何去实现自己的人生价值。其次，要有同理心，即能以客观的心态站在学生的立场上，设身处地的为学生着想，能从学生的立场上分析问题，了解他们是如何看待问题及如何看待周围世界的，只有这样我们的教师才能真正进入儿童世界，才能与他们同欢乐共甘苦，才能有真正意义上的心灵共鸣，才会真正为他们所接受。那么，在这种充满温馨状态下的教与学，无疑是最受欢迎的，也是最成功的。