（一）
一、中小学信息技术教师教育培训的现状与问题
1．培训缺少科学规划。学者们认为教师知识应包括学科知识、教学知识、技术知识以及关于学生的知识和关于学习环境的知识。因此，对教师的培训课程也应具有完整系统的知识体系。然而目前针对中小学信息技术教师的培训大多都是短期培训，且存在多头重复培训的现象；培训内容单一，缺乏针对信息技术教师专业发展的长远规划，缺少科学、细致的培训目标，影响了信息技术教师培训的质量和最终效果。
2．培训内容与教师实际需求相脱节。现有的信息技术教师培训缺乏在培训前对被培训者已有知识、技能及实际需求等进行科学、细致的调查与分析，缺乏对培训对象认知特征、个体差异等因素的充分考虑，培训内容整齐划一、缺乏针对性，难以调动被培训者的积极性和主动性。同时，培训教师大多为校外专家，他们具有扎实的理论功底和深厚的科学研究水平，但相对比较缺乏中小学一线教学的实际体验，因此培训内容理论和学术气息浓厚但实践性和应用性不强。被培训者往往只能机械地理解或记忆培训内容，却难以将培训的知识和技能有效应用于教学实践。
3．培训形式单一。目前中小学信息技术教师培训主要采用集中面授的组织形式，教学模式主要采用“讲授+操作”的形式，总体上，培训组织形式和教学模式单一，不利于调动被培训者的兴趣和积极性。同时，这种单一的培训形式突出了培训者的中心地位，忽略了被培训者的主体地位，不符合成人的学习特点，降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。
4．培训的评价导向有所偏差。培训的评价导向偏差表现在三个方面：（1）我国的应试教育现状使得大部分教师认为分数高于一切，信息技术可有可无，认识不到信息能力培养的重要性；（2）评价以被培训者知识记忆和技能操作为主，缺乏实际应用性评价；（3）评价大多是静态终结性的，单纯强调量化考核，而忽视了质性和发展性评价。
5．培训后的跟踪与支持体系不完善。短期的信息技术教师培训在完成规定的培训内容和考核之后便意味着培训工作的结束，缺乏培训后对教师教学绩效改变的进一步跟踪与支持。由于不能对被培训者在实际教学实践中遇到的问题和困难提供及时的帮助，从而使得被培训者不能将培训中习得的知识和技能有效应用于教学实践或根本不用，最终导致培训工作流于形式、培训并不能真正改变或提高被培训者的教学技能。
二、中小学信息技术教师培训的有效实施策略
1．层次化的培训目标。中小学信息技术教师除了承担信息技术课程的教学任务外，还常常需要承担学校的机房管理、校园网的维护、学校的教务信息管理与系统维护、甚至摄像等工作，同时还承担着辅助学校其他学科教师制作课件的工作。依据中小学信息技术教师工作性质的多重性，相应的教师培训目标应突出层次性：（1）专业知识与能力目标。即具备中小学信息技术课程教学大纲和中小学信息技术教师能力标准所要求的基本知识与技能。（2）教学应用目标。即具有辅助其他学科教学的理念及相关技能。（3）专业发展目标。即具有促进自身教师专业化发展的终身学习能力、教学研究能力和学术研究能力。
2．模块化的培训内容。依据目前中小学信息技术教师的工作现状和层次化的教师培训目标，在培训内容的设计上建议采用模块化的方式。具体包括：（1）理论模块。即有关现代教育思想与理念的知识内容，如现代教育技术基础知识与方法；信息技术与课程整合的内涵、模式及策略、教学设计的理论与应用等。（2）信息技术基本知识与技能模块。即信息技术教师课程教学和日常工作所需的基础知识和基本技能，如计算机软硬件基础知识与技能操作；常用的图文处理软件、电子表格处理软件；基础的程序设计语言及方法；网络基础知识与操作等。（3）信息技术的教学应用模块。即熟练应用一些常用的课件制作工具软件，并能依据学科特色和教学需要评价和选择适用的课件开发平台，具体的工具软件如Powerpoint、Author-ware、Flash、Dreamweaver等。（4）教学改革与专业发展模块。即开设有关信息技术课程研究、新课程背景下信息技术课教材教法研究、教育科学研究方法等内容。
3．多样化的培训形式。在培训中，应根据被培训者的实际需求和各学科的特点，精心设计形式多样的培训方式，如讲座、专业报告、学术交流、观摩及考察等。在教学模式的选择上，应根据教学内容，注重发挥被培训者的主动性和学习兴趣，如采用任务驱动法、案例演示法、自主探究法、小组协作学习法等。同时，在培训中应考虑被培训教师的不同知识与技能水平以及不同需求，采用分层次培训和分组培训等灵活多样的形式，以提高培训的实际效果。
4．多元化的评价方式。合理有效的评价体系是激发被培训者参与培训的积极性、提高培训质量以及及时反馈与调控培训过程的有效途径。除培训机构作为评价主体外，可充分调动被培训者参与到评价之中，采用教师评价、参训学员评价以及小组评价相结合的多元化的评价方式。在评价机制上，应采用形成性评价与过程性评价相结合的方式，尤其重视过程性评价的监督与反馈功能；形成性评价可采用传统的课程考核的方式，但应减少记忆性内容的考核，主要以开放式的题型或项目测试被培训者对信息技术基础知识和基本操作技能的掌握情况；过程性评价环节中，重视对被培训者在完成培训过程中各类行为的观察与考核，如完成作品的质量、小组协作学习中个体的行为表现及对小组的贡献、与培训教师及其他被培训者的交流状况、信息资源的搜寻与处理能力等。
5．完善的培训后支持体系。教师培训结束后，被培训者往往面临培训成果的转化与应用，在实际工作中会遇到各类技术层面以及应用层面的问题，这就需要培训机构在培训结束后建立一个长期、长效的跟踪服务与支持体系，如培训机构或辅导教师深入被培训者的工作环境进行教学观摩与指导；建立完善的培训后信息技术教师教学与应用评价体系等。
作者：秦国周 单位：浙江省常山县第一中学
（二）
一、农村初中语文教师培训的针对性
(一)农村初中语文教师真正需求什么
陈日亮在《我即语文》中曾说过“阅读教学的任务是以心契心、以文解文和以言传言”，农村初中语文教师迫切需求这方面的实践智慧，农村初中语文教师培训在培育此种实践智慧上大有可为。如何针对各种文体实施文体教学是农村初中语文教师心中挥之不去的困扰，农村初中语文教师培训必须想方设法化解该困扰。化解该困扰必须面对的问题是:1．每种文体的特征是什么;2．每种文体的思维方式是什么;3．每种文体是如何阐释的。就每种文体的特征而言，诗歌的特征是以少寓多、以言说言传不可言说，散文的特征是以可见外形言传不可见的抽象神思，小说的特征是以人物活动言传命运变迁生发的人生启示，戏剧的特征是以台词的多义性言传矛盾引发的悲剧命运，议论文的特征是以推理分析展示思想见识，说明文的特征是以细致描述言传对事理的通透认识。就每种文体的思维方式而言，诗歌的思维方式是跳跃性的，散文的思维方式是发散性的，小说的思维方式是连续性的，戏剧的思维方式是直观性的，议论文的思维方式是链锁性或圆环性的，说明文的思维方式是描述性的。就每种文体是如何阐释的而言，诗歌可以通过抓意象感悟抒情言志，散文可以通过抓景物的外在特征推敲内在精神，小说可以通过抓叙事方式把握深刻寓意，戏剧可以通过抓台词的潜台词感受悲剧命运的成因，议论文可以通过抓推理方式领会思想见识，说明文可以通过抓事物或事理的内在关系把握意欲说明的抽象认识。应当承认，根据各种文体实施文体教学即表现出文体特色，也表现出变通灵活。此种变通灵活可以解释为:同种文体允许有不同的解读方式，同篇课文允许有多样教法，相近文体允许突出其差异之处，不同文体允许其呈现某种内在的一致。此种变通灵活之所以会出现，是缘于师生课堂对话具体情境使然，诚如王尚文在《语文教学对话论》中所言“语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系就是一种对话关系，”正是语文教学的对话关系，才会让师生对话课堂情境弹性多变，才会让文体教学不断出现创造性生成。如何根据自我性情气质展开个性化教学关乎农村初中语文教师的成长与成熟，农村初中语文教师培训必须对此特别关注和特别用心。师生的性情气质各有偏重，因而呈现出各有专长。或长于议论说理，或长于叙事引申，或长于形象描绘，或长于客观说明，语文教学务求张扬师生个性才情，也务求使师生的性情气质趋向丰富多样。正是基于此念，农村初中语文教师培训必须把着力点放在同课异构上，让相同的课程具有多样可能的形态，让课堂教学具有变化更新的多种途径，让课堂教学尽可能释放师生的性情气质，让师生的积极性和创造性尽可能展示出来，让理想状态的课堂教学扎根生存在师生的心目之中。
(二)用什么满足农村初中语文教师的需求
欲满足农村初中语文教师的上述需求，农村初中语文教师培训必须凭借专家、一线教师、指导教师和培训学员的合力经营。农村初中语文教师培训必须凭借专家出思想，凭借一线优秀教师出教学案例，凭借指导教师进行讨论交流，凭借培训学员进行实践尝试。农村初中语文教师培训将上述合力经营发挥到极致状态，就可以充分满足农村初中语文教师的需求。专家出思想是指权威专家教授有用的理论，尤其是讲透原理和盘活思想，让培训学员思想上受启发和行为上受影响。譬如文本阐释，语文教育专家不仅要传授为什么进行文本阐释，而且要传授用什么进行文本阐释，甚至还要传授怎么进行文本阐释。譬如文体教学，语文教育专家不仅要传授文体背后的思维方式，而且要传授文体教学的过程设计，甚至还要传授文体教学的灵活变通。譬如个性化教学，语文教育专家不仅要传授个性化教学的真正目的，而且要传授个性化教学的实践操作技巧，甚至还要传授个性化教学风格形成的奥秘。专家出思想要求理论上精当，方法上灵活，策略上管用，实践上具体，能够让培训学员思想上受触动，形成受用一生一世的真本领。为达此目的，农村初中语文教师培训在筛选专家授课上必须下功夫做前期调研，确保优中选优，也确保专家的课堂讲授的课题全部是精品，还要确保专家的讲课内容合乎培训学员的心灵诉求。一线优秀教师出教学案例是指一线优秀教师亲自授课而形成示范性的观摩，让农村初中语文教师真正领悟一堂语文课究竟应当怎么做。农村初中语文教师培训应当精选有实力的一线优秀语文教师，应当精选典范性的语文课文，应当安排示范性意义的观摩课，应当安排一线优秀语文教师展示教学心得和教学体会。一线优秀教师出教学案例要求上示范性的常规课，一堂语文课应当讲什么、应当怎么讲、应当讲到什么程度、应当讲出什么效果，所有这些必须涉及，也必须精当管用。一堂语文课能否进行灵活变通，一堂语文课能否形成一课多讲，一堂语文课能否更加精彩，所有这些必须充分展示也必须认真观摩。培训学员从一线优秀语文教师身上学到的不仅仅是如何上好这一堂课，而且还学到一线优秀语文教师的敬业精神、专业技能和实践智慧。指导教师进行讨论交流是安排好总结讨论课而推动培训学员及时反馈交流，检验专家授课和一线优秀语文教师授课的真正效果。农村初中语文教师培训必须认真筛选学业指导的班主任，必须及时安排专家授课和一线优秀教师授课之后的交流讨论课，讨论的焦点可以放在授课的成败得失上，也可以放在当下语文教学的实际困扰上，还可以放在如何优化课堂结构上。进行交流讨论课不能搞指导教师的一演堂，指导教师的工作重心是激发培训学员讨论交流的积极性、主动性和创造性，进而发现问题和解决问题。由此观之，指导教师必须让讨论交流形成批判性反思，必须用质疑的目光和批判的精神主导讨论交流课堂，必须推动培训学员言心中之所言和做心中之愿做。指导教师进行的讨论交流课是有的放矢、有感而发，因而能够引领培训学员调整精神状态来应对当下语文教育的变革更新。培训学员的合力经营意味着培训学员的主体性地位得到真正落实，意味着培训学员以饱满热情投入培训工作，意味着培训学员能够获得切实收获。农村初中语文教师培训必须在这方面有所作为，不仅要下大力气寻找培训学员感兴趣的课题，而且要下苦功夫提高培训学员的满意度，以此赢得培训学员全身心投入和全方位参与，尤其是让培训学员切实感受到语文课的语文味和语文课的幸福感。钱理群曾说过:“语文教育的任务是通过立言来立人”，培训学员的合力经营、充分参与可以让培训学员在畅所欲言的氛围中感受到学习的乐趣。
二、农村初中语文教师培训的实效性
农村初中语文教师师培训应当具有实效性，这种实效性体现在让农村初中语文教师明白教什么和怎么教。教什么指向语文教学内容的筛选，怎么教指向语文教学程序的设计，解决好这两个问题，农村初中语文教师培训就会让农村初中语文教师有实际的收获。
(一)如何让农村初中语文教师清楚教什么
语文应当教什么，涉及的是语文教学内容的选择。语文应当教的不是语文教学参考书的固定结论，也不是语文教师教课前的固定预设。语文应当教什么，语文教学参考书说了不算，语文教师说了不算，生活本身的需求说了才算，语文教材内容的属性说了才算，语文课堂实际情境说了才算。生活需求的范围决定语文教学内容的边界，语文教学内容是生活需求的变形投射。生活需求呼唤本真的读书方法，呼唤切实管用的应对生活需求的真本领、呼唤脉脉温情的人文关怀。语文教学应当打破教学参考书的固定结论，也应当打破教师胸中的固定预设，还应当打破肢解语文课文的程序化分析。语文教学考虑的关键问题是用课内的功夫来满足课外的生活需求，这会让语文教学内容扎扎实实、切实管用和灵活变通。农村初中语文教师培训必须对来自生活需求的东西作出统筹规划和合理安排，认真思考现实生活会向语文教学提出哪些需求，细致推敲语文教学能够满足哪些生活需求，深入研究语文教学怎么满足生活需求。譬如生活需求要求人应当具备会写的本领，语文教学就应当考虑常态本真写作之术。譬如生活需求要求人应当具备会读的本领，语文教学就应当考虑自然合理的阅读奥妙。譬如生活需求要求人应当善待自我、善待他人和善待周遭世界，语文教学就应当考虑如何培育善待万物的博大胸怀。譬如生活需求要求人应当拓展视野和开阔眼界，语文教学就应当考虑如何促进知识的变化万新、见识的飞跃前进。语文教材内容的属性决定语文教学能够教出什么。诗歌内涵属性上主性情，要么托物言志，要么借物寄情，要么议论抒怀。诗歌内涵属性上总是以可见述说不可见，总是以少言多，总是以生动外观述说含蓄蕴藏的性情襟怀。散文内涵属性上主道义，写景散文和抒情散文的背后是人生道义的坚守，散文写作弘扬的是秉持人生道义的微妙处和真功夫。小说内涵属性上主见地，故事情节的曲折起伏，人物性格的多样复杂，命运沉浮的起起落落，生活真相的欲说还遮，所有这些传达出对社会运行的评判、人生价值的决断和处世做人的指引。戏剧内涵属性上主建议，或是由于周遭环境恶劣，或是由于人际关系复杂，或是由于性情的扭曲变形，或是由于追求脱离实际，戏剧主人公沉沦于悲剧命运而不能自拔，由此引发对世人的微婉建议和善意提醒。概而言之，语文教学应当教什么与教材属性相关，农村初中语文教师培训应当引领培训学员发现教材属性，应当让教材属性的精神能量尽可能充分释放。语文课堂情景决定语文教学实际上教出什么。语文教学实际上能够教出什么既不能规范通约，也不能提前预测，只能由师生对话课堂情景来衍生。师生对话课堂情景是师生、作者、文本、环境的多重互动，是师生随文入境的创造性生成。农村初中语文教师在盘活对话教学上力不从心，在处理师生共同应对课堂上意料不到的问题上举止失当，在引领学生从课堂境遇中找寻文本阐释的实践智慧上困难重重，因而会让语文教学脱离对话而走向教师独白。恰如靳玉乐在《对话教学》中所言:“对话教学具有人文教育的价值，而传统教育存在着严重的人文精神的缺失，导致学生成为不完整的人”，农村初中语文教师培训必须通过盘活课堂情境对话来弘扬人文教育的价值。
(二)如何让农村初中语文教师清楚怎么教
农村初中语文教师倍感忧虑的心结是不知道该怎么教，尤其是语文新课改背景下怎么变革更新语文的教学方法。农村初中语文教师培训应当着力化解上述心结，让农村初中语文教师驾驶课堂得心应手。正是基于此念，农村初中语文教师培训应当狠抓阅读教学设计的原理和阅读教学设计的程序，以此打开怎么教的心结困扰。从阅读教学设计的原理看，应当视文本为有机统一体，应当紧紧围绕思路教学盘活文本的内在关系，应当创设情境让文本出现生活场境，应当抓文本的结构叩开文本的意义之门。视文本为有机统一体要求解读文本时不割裂文本，使文本具有鲜活的生命，让读者的心灵走入文本深处，感受到重新创造的艰辛与欢乐。围绕思路教学盘活文本的内在关系要求拎出一条线索纵横自由解读文本，让作者写的思路和师生理解的思路形成暗合，课文的内在关系既紧密而又清晰，能够在读和写上给学生带来思想启发。创设情境让文本出现生活场境要求调动各种手段使文本鲜活灵动、栩栩如生，仿佛生活如有目的，语文教学因文入境、因文动情、由文见景、由文见心。朱光潜在《谈文学》时曾说过“文艺的表现必定是具体的，诉诸感官的”，语文教学要用创设情境使抽象的文字睹之有形、听之有音、赏之有色、嗅之有味、悟之有情，由此引发学生对文艺作品的欣赏与感动。抓文本的结构叩开文本的意义之门要求凭借文本呈现的外在结构来找寻思想运转轨迹和情绪变化过程，或漫游、或神游、或睹物伤情、或见物起兴、或首尾照应、或回环曲折，文本的外在结构总是婉转微妙地传达出思想的发展变化历程。由此观之，农村初中语文教师培训应当教语文教学原理，让培训学员在思想深处意识到怎么教才能让语文教学充满活力和富有朝气。从阅读教学设计的过程看，农村初中语文教师培训既要传授普适性的语文教学过程，也要教具体性的语文教学过程，由此激发培训学员的教学智慧。普适性的阅读教学过程运转的大致流程是“激发学生的学习愿望→催生学习的求知困惑→引导学生进行认真思考→启发学生进行多样求解→指导学生作出正确抉择→帮助学生整合结论→促成学生学有所获→指导学生有效迁移”，这种思维流程沿着文本写了什么、怎么写的、用什么写的、为什么这样写，由此盘活文本、盘活作者和盘活师生。具体性的阅读教学过程因文体而异，因教学任务而异。就文体而言，诗歌、散文、小说、戏剧、议论文、说明文都有各自的阅读教学过程，文体特色决定了各种文体的阅读教学过程各有特性、不能雷同，农村初中语文老师培训应当从文体教学出发来找寻合乎文体特色的阅读教学过程设计。就教学任务而言，短文可以深教，意在得写法。长文可以浅教，意在得神韵。精美之文可以细致认真地体验回味，意在形成语感能力;简约之文可以提纲挈领地批判反思，意在形成思想认识，叶圣陶说:“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的，”阅读教学的具体过程设计应当服务于引领学生养成独立自主看书学习的好习惯和真本领。让农村初中语文教师真正清楚怎么教需要传授阅读教学原理和程序，尤其是需要集阅读教学原理和程序为一体的示范课作为引领。农村初中语文教师培训应当选好示范课，让示范课的典范教学步骤呈现出来，使农村初中语文教师清楚教什么、怎么教和为什么这样教。农村初中语文教师培训选择的示范课应具有典范性和可操作性，其典型性体现在涵盖各种文体，其可操作性体现在阅读教学的程序合理恰当、自然本真。尽管示范课因为具体教学情境而具有不可重复性，但依然能够化解培训学员积郁已久的心中困惑，让培训学员感受到怎样才能使语文课堂充满生机、具有活力。概而言之，让农村初中语文教师清楚怎么教是需要阅读教学原理、程序和示范课的充分展示和强力支持，由此引发的结果是形成实践智慧。这种实践智慧可以应对语文课堂的具体情境，也可以应对语文课堂中的所有学生。语文教学从此变得更有语文味，语文学习从此充满幸福感。培训学员拥有这种实践智慧之后，会在心目中不断思考什么是理想状态的语文教学，会在行动中不断尝试语文教学的变革更新。
三、结语
农村初中语文教师培训应当具有针对性，也应当具有实效性。其针对性体现在依据农村初中语文教师的当下所需而不断满足其心灵诉求，其实效性体现在依据农村初中语文教师的现实状况而产生教什么、怎么教的思想启示。农村初中语文教师培训的应然结果是:培养学员会独立自主、富有创意地解读文本，也会针对各种文体实施文体教学，也会积极有效地筛选语文知识，还会自主依据教学原理不断变革更新语文教学的程序。农村初中语文教师培训在时间短、任务重的情况下必须精心选择、认真组织，确保培训的内容让农村初中语文教师受用一生一世。农村初中语文教师不仅从中学会如何教好语文课，而且还能从中学会语文教学研究的过硬本领。任岁月匆匆，农村初中语文教师培训应当永远存活在培训学员记忆之中。
作者：焦会生 王飞 单位：安阳师范学院文学院
（三）
一、要以全新的战略眼光看待小学教育和小学教师队伍建设问题
现在的小学教师不仅仅是“孩子王”，不只是教会读、写、算的基础知识，还要教给小学生科学基础知识，信息应用基础知识，更重要的是他们肩负着开发学生智力、培养学生良好品行、良好学习习惯和高超解决问题的能力，为学生一生奠定良好基础的重任。他们的素质水平，不仅决定了小学教育教学的水平，而且也决定了少年儿童智力开发、知识能力发展的水平，在某种意义上说，也决定了我国整个教育事业的发展水平。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。强国先强教，强教先强师。有好的教师，才有好的教育。要提高小学生的教育质量，关键是要有一支与现代小学教育相适应的小学教师队伍。必须用全新的眼光、从战略的高度来看待小学教育及其小学教师队伍建设工作。联合国教科文组织在其１９９６年出版的《教育—财富蕴藏其中》一书中指出，我们无论怎样强调教学质量亦即教师素质的重要性都不会过分。如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是位未经过充分培训并且缺乏积极性的教师，那么他们未来进行学习的基础本身就缺乏坚固性。委员会认为各国政府应该努力重新确定基础教育师资的重要性并提高他们的资格。每个国家应根据自己国家的特定情况，确定应采取何种措施以在最有积极性的大学生中招聘未来的教师。优先发展教育是我国的战略重点，必须体现在基础教育和小学教师队伍建设方面优先建设、重点倾斜上，大步前进。如果还把小学教师的学历标准定为专科毕业，那我们就会严重贻误小学教育的发展，犯历史性的错误。
二、把小学教师的学历标准规定为本科毕业符合世界小学教育发展的潮流
当今世界，发达国家的小学教师基本上都是大学毕业水平。美国从上个世纪三、四十年代各州相继提高了对教师的学历要求，要求小学、幼儿园教师最低要达到大学毕业水平并取得学士学位，有些州还要求小学教师具有硕士学位。华盛顿州在１９９２年就要求中小学教师在申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或人文科学硕士外，还须持有教育硕士。据统计，美国现有中小学教师和管理人员９８％持有学士学位，其中持硕士学位的大于７６％，还有一部分持博士学位。在１９７９－１９８０学年，小学教师没有学士学位的０．５％，有学士学位的占５９．２％，有硕士学位的占４０．３％。英国、法国、日本、韩国等国从上个世纪六十年代起，均改进小学教师培养制度，建立以大学为中心的教师教育体系，使小学教师达到学士、硕士水平。目前，日本中小学、幼儿园教师，基本都是硕士。澳大利亚从１９８９年开始，所有中小学教师都由综合性大学里的教师教育学院培养，而以前那种单一培养教师的师范学校、高等教育学院等基本取消。学历方面，２００３年澳大利亚小学教师都是接受了四年的教师教育并获得教育／教学学士学位的毕业生。２００７年《澳大利亚职前教师教育国家认证标准规定，教师必须接受至少四年的学校教育并取得教育／教学学士学位才能成为中小学教师。就是发展中国家也纷纷提高小学教师的学历要求，以应对新的形势。如朝鲜要求中小学教师是师范大学或综合大学毕业，其他大学生必须经过专门的教育训练才能当教师。这充分说明，世界各国都非常重视小学教育和小学教师队伍建设，把提高小学教师学历标准作为提高小学教育质量的根本措施，力求在激烈的人才竞争中占据有利地位。我国作为新兴发展中的大国，随着国家经济实力和教育科技发展，追赶世界潮流是人心所向。家长把子女能否接受优质教育作为生活质量提高的重要标志。国家必须早作筹划，有超前的眼光和措施，把提高小学教师的学历标准作为追赶世界先进水平的基础性工作来抓。
三、我国现在专科生的生源质量大幅度降低和培养方式陈旧，其毕业生难以胜任现代小学教育工作
我国现行《教师法》规定“取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历”，这在上个世纪八、九十年代应该说比较切合实际的。当时全国经济社会发展水平较低，国家开始实施九年义务教育，对小学教师需求很大。但高等教育还未大发展，受过高等教育的人才比较缺乏，尚不能满足各个行业对高学历高水平人才的需求，还没有足够多的高校毕业生去满足中小学教育发展的需要。故小学教师仍然由中等师范学校培养。由于当时考大学比较难，国家对大中专毕业生实行计划分配就业，许多人特别是农村学生及其家长把先找到工作，端上国家的“铁饭碗”作为考学就业的首选。所以，当时在初中生升高中或报考中专、中师时，许多人是优先选择考中专中师。因此，一大批品学兼优的学生由此走上了小学教师的生涯。这些人虽然学历不高，但他们基础扎实，智力水平不低，经过中等师范培养走上工作岗位后都能胜任小学教学的工作。目前各个小学的优秀教师、骨干教师大多出自那个年代的中等师范学校。这些人在以后的工作实践中，适应教育发展形势的要求，大多数通过自学考试等途径使自己的学历达到了大专或本科层次。目前我国已进入到高等教育大众化的新阶段，近几年高校大量扩招，本科生、专科生入学的门槛大幅度降低了。特别是高职生、大专生，入学高考分数往往只有１５０－３００分，说明学业基础较差。以后还可能实行高中毕业生注册入学。这样学业基础的人，即使他们再经过三年的专科教育，怎能达到现代小学教育教师的素质要求？怎能胜任现代小学教育工作？怎能满足人民群众对享受优质教育的期盼？何况我国现在的师范专科学校基本上是原中等师范学校升格而来的，小学教育专业基本上沿用过去中等师范教育的教学模式和教学方法，与现代教育差距很大。基础不牢，地动山摇。我们再不能把未来输在下一代孩子的起跑线上！从实际情况看，目前大多数地方在招聘小学教师中，由于竞争激烈，基本上聘用的都是本科毕业生，而大量的专科毕业生却找不到工作，造成资源浪费。因此，教育部应明确规定：从现在起停止各大专院校招收小学教育大专学生，停办大专层次的小学教育专业。确保小学教师队伍来源有一个较高的、统一的标准和水平。这既有利于缩小城乡之间、发达地区与贫穷地区之间、校际之间在小学教师队伍建设方面的差距，实现教育的均衡化发展；也是对盲目报考专科层次小学教育专业学生的未来负责，有利于防止教育资源浪费和用人上的腐败。四、创新小学教师培养、选聘、任用机制，确保小学教师总体上达到本科毕业以上学历学位将小学教师的学历标准定为本科毕业及其以上学历学位，面临小学教育师资培养、在职小学教师培训提高、不合格教师退出教师队伍等方面的问题。必须采取综合措施予以实现。目前我国已具备大幅度提高小学教师学历标准的条件。近几年来，我国各地小学生入学人数大幅度减少了，加之各地实行撤点并校，社会对小学教师的需求也大幅度减少了，甚至在有些地方出现富余，当然符合现代小学教育教学的教师仍显不足。随着国家对教育投资力度持续加大和采取一系列有效措施大幅度提高小学教师的待遇，小学教师的职业目标层级、荣誉感和社会地位得到进一步提升。教师职业已经成为人们羡慕的职业之一。在高等教育进入大众化阶段后，高校毕业生就业难成为新的社会问题，大学本科毕业生包括一些硕士研究生愿意到小学去任教。国家开展了教师资格公开考试制度，只要符合规定学历，通过培训或自学掌握了小学教育的基本知识，懂得小学教育的基本规律的大学生，通过了教师资格考试并取得教师资格证书的，就可以从教。可见招聘具有本科毕业学历学位的小学教师，不存在资源缺乏问题。创新小学教师培养模式，满足社会对具有本科毕业及其以上学历学位小学教师的需求。近几年来，我国在一些地方、高校开展了小学教师本科教育的试验，已积累了一定的经验，这为小学教师本科化培养提供了可行的模式和办法。只要我们改革小学教师培养途径及方式，科学构建开放的教师教育体系，科学设置小学教师的培养目标，不仅师范类院校开办小学教育本科专业，而且综合性大学也举办教育院系或开设获得教师资格的课程，扩大小学教育本科专业招生数量，就能保证全部新增小学教师达到本科及其以上学历学位。严格新进教师准入关。要使小学教师都具备本科毕业及其以上学历学位，必须严把入口关。要从我国发展不平衡和目前许多地方高校仍在招收培养专科层次小学教育教师的实际出发，尽早明确小学教师本科化的时间表，建议到２０１８年后，不再招录专科层次的小学教师。在小学教师队伍建设中，积极实施国家统一标准培养、各省统一考试并颁发教师资格证、统一组织教师招聘考试、县区根据需要录用的准入制度和管理机制，严格招聘程序，坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，确实把德才兼备、懂得小学教育教学规律的优秀大学生招聘到小学教师队伍中来，坚决杜绝不合格人员进入教师队伍。对农村和艰苦边远贫穷落后地区，要采取更优惠政策和措施，鼓励和吸引优秀本科毕业生去任教，在农村义务教育岗位上建功立业。加强对现有小学教师的培训提高，逐步使他们学历达到本科以上水平。２００２年教育部提出加强专科以上学历小学教师培养工作的意见，要求各地逐步停止了中等师范学校招生，使新进小学教师至少达到大专毕业水平。２０１１年教育部在关于大力加强中小学教师培训工作的意见中进一步指出，重点对专科学历以下小学教师进行学历提升教育。到２０１２年，小学教师学历逐步达到专科以上水平。我认为，教育部应在此基础上，继续要求现有小学教师通过在岗培训、在职自学等途径提升学历水平，到２０２０年，使４５岁以下的小学教师全部达到本科学历及以上水平。建立优胜劣汰和社会保障机制，增强小学教师队伍活力。教师队伍要保持高水平、高素质，必须引入竞争机制。对那些学业基础较低又不愿学习提高以适应新形势要求的教师，或者缺乏教师职业道德素养，品行太差的教师，要通过转岗分流、辞退、接近退休年龄的提前内退等措施坚决予以淘汰。同时，建立完善教师社会保障制度，使退出的教师转岗或重新就业后，在医疗、养老保险等方面能有序衔接，基本的生活有所保障。
作者：陈来应 单位：宝鸡文理学院人事处
（四）
一、语文教师培训存在的问题
在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。
二、促进语文教师培训有效开展的策略
1、开展案例分析教师培训模式
新课程的实施是时发表展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。
2、课堂视频教学模式
课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。
三、结语
综上所述，要解决当前语文培训中理论和实践的冲突，在教师培训课程的开展过程中，要注意新课程理论与一线教师的课堂教学相结合，通过教学案例使教师实现对新课程理论的主动建构和主动实践。
作者：谢永旭 单位：于都县第二中学