一、民办高职院校大学语文教师专业发展存在的问题
（一）大学语文学科地位不高
许多高职院校认为，必须把强化学生的实际操作动手能力摆到更加突出的位置，提高实践性教学的比重，这本身并没有错误。但在课程的开设时，往往过分强调专业实践训练课程，对于大学语文这门课程，则认为是非专业性课程，课时安排随意性很大，甚至取消这门课程，这就不对了。在《高等职业教育的理论探索与教改实践》一书中，列举了11所高职院校13个专业的教学计划，其中，明确提出开设《大学语文》的专业只有2个。可见，大学语文课程在高职教育领域没有受到应有的重视。就是在已开设了《大学语文》课程的高职院校里，这门课程仍然没有获得应有的地位和尊重。
（三）大学语文教师专业发展意识不强
据调查，新余市民办高职院校大学语文教师年龄上两头大，中间小，退休教师和青年教师占整个教师队伍的比重很大，青年教师普遍占50%左右，老教师占30%左右，而35一60岁年富力强的中年教师只有20%左右，呈现非健康状态的哑铃式结构。老教师绝大数是国办高校退休教师，虽然教学经验丰富，教学能力较强，但他们在教学上吃老本的心理严重，加上年事已高，精力有限，专业发展的积极性并不高。由于知识更新速度加快，他们所掌握的知识较为陈旧，特别是运用现代技术教学能力较差，难以适应教学的新需求。不少青年教师来到民办高职院校执教，往往是找不到更好的就业路子，迫不得已暂时委身，总是想方设法另栖高枝，在专业发展方面沉不下心来，积极性不高。
二、大学语文教师专业发展的重要性
（一）大学语文教师专业发展是提升人才培养质量的需要
各国的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。只有一流的教育，才能培养一流人才，实现国家富强和民族振兴。打造一流教育，关键在教师。只有强化教师专业发展，才能建设一流师资，培养一流的人才。大学语文在提高大学生的综合素质特别是人文素养方面起着极为重要的作用，大学语文教师专业发展水平、教师教学能力如何，直接关系到人才培养质量的高低。
（二）大学语文教师专业发展是提升学校核心竞争力的需要
最终体现学校核心竞争力的东西不是优越的硬件，而是教师。正如教育家梅贻琦所言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师，特别是骨干教师是学校的立校之本。一所学校，必须在打造优秀师资方面积极作为，才能提升自己的核心竞争力，实现自己的办学抱负。大学语文教学担负着提升学生人文素养、传承中华传统文化的历史性重任，促进大学语文教师专业发展，提高大学语文教师教学能力，是师资建设不可缺少的重要组成部分，有助于推进学校师资建设，加快学校核心竞争力的生成和提高。
（三）大学语文教师专业发展是实现教师自身价值的需要
教师，是太阳底下最光辉的职业，承担着教化万民、培育后代，推动社会承前启后、继往开来向前发展的重任。教师最大的幸福是看到自己的学生学业有成。教师的价值在于燃烧自己的生命，培养人才，传承文化。大学语文教师只有通过专业发展，即通过不断地提升自己的学识、修养，促进自身的完善，增加自己能力和智慧，才能更好地担负教学任务，实现教学目标，完成党和人民交给的教书育人工作，实现自身的价值。古代教育家孔子，通过完美的专业发展，实现了自己的人生价值，奠定了其万世师表的历史地位。
三、促进大学语文教师专业发展的对策
（一）构建良好平台
1.改善专业发展环境
民办教育与公办学校同样是公益性的事业，民办学校与公办学校培养人才的目标完全一致，因此，政府应出台更多更积极的支持政策，让民办学校和公办学校共同享受国家公共财政的扶持和奖励。创建基于身份平等的民办学校人事制度和教师社会保障制度，确保民办学校教师享受与公办学校教师同等的法律地位和待遇，解除他们专业发展的后顾之忧。应加大宣传力度，改变公众的传统观念，使他们认识到民办教育的重要性，让民办学校教师能够在社会上挺直腰杆，享受身为人民教师的尊严与光荣。
2.建立语文教师专业标准
美国非常重视教师专业发展标准的制定。早在1987年，美国就成立了国家专业教学标准委员会，1989年，国家专业教学标准委员会发布了《教师应该知道什么和能够做什么》的政策声明，提出了国家专业教学标准委员会优秀教师专业标准制定的核心理念。建议我国教育主管部门借鉴美国的这一做法，牵头制定教师专业标准包括大学语文教师专业标准，明确教师的专业身份，提高教师的专业地位。大学语文教师依照专业标准，可以更好地规划自己的职业生涯，做到目标明确，减少专业发展的模糊性，促进自身专业的不断成长。
（二）发挥高职院校的积极作用
教师是学校的宝贵资源，教师兴则学校兴，教师强则学校强。学校要创造良好条件，帮助教师专业发展，形成优质师资资源。
1.开展教研活动
学校要辟出固定的场所，配备先进的专业设备，为教研活动的开展创造良好的保障条件。要根据大学语文教学实际，着眼语文教改前沿，加强语文教师之间的沟通和校际交流，体现教研活动的本土性、合作性和先进性。通过典型引路，发挥名师、老教师的传、帮、带作用，帮助青年语文教师提高专业发展水平。
2.强化职业培训
教师教育是一个持续不断的培养过程，是对教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。职业院校应该着眼教师的长远发展，采取必要的措施加强教师职后培训和继续教育，开阔语文教师的知识视野和人文胸怀，促进语文教师专业的全面发展和教学质量的提高。培训内容应从大学语文的教学实际出发，突出大学语文教师实际应用能力的培养，提高大学语文教师有效解决教学问题的能力；培训时间应灵活把握，既要有暑假、寒假的短期培训，也应安排半年以上的长期进修培训，提高培训的实效性；培训形式应多样化，可通过到国办高校、研究机构和企业公司等进行多渠道、多途径的培训。
3.健全评价机制
吸收家长、学生和社会人士参加评价小组，体现评价活动的代表性、公开性，确保评价结果的正确性、公平性。表彰在专业发展方面成绩突出的教师，形成大学语文教师专业发展的正确导向，激发大学语文教师专业发展的潜能。对专业发展缓慢的教师，给予必要的警醒，强化其专业发展的动力。每学年对青年语文教师专业化发展作出评价，并计入专业化发展成长档案中。
4.设立语文教师名师工作室
许多职业学校都设立了专业教师工作室，专业工作室成为引领和开拓本专业的标志。名师工作室要按照“真诚服务、专业引领、实践探索、共同发展”的原则，创新运行机制，可采用导师培养制。所有导师都要根据培养目标制订具体培养考核方案，明确青年语文教师的发展方向和培养方法、途径、考核指标；帮助青年教师制订三年成长计划、方法和模式，实现青年语文教师在专业素养、专业能力上的快速成长。
（三）激发大学语文教师自我发展的欲望和动力
现今世界是一个“知识爆炸”的世界，各种知识都在迅速更新和急剧增长。知识的快速创新与生成，要求人们必须树立终身学习的理念，不断充电和自我提高，以适应时代和社会发展的需要。在这种情况下，大学语文教师只有增强专业的自我发展意识，不断学习、钻研，加强自我训练,开发个人潜能，才能持续不断地更新自己的知识体系，更好地担负起培养学生创新意识和实践能力的重任。教师的专业发展也是教师自身发展的需要，可以强化生存能力、提升生活意义、实现生命价值。
作者：廖小春 桂小敏 单位：江西渝州科技职业学院